利用“多元評價”營造精彩作文教學

章壯年

(南京市溧水區柘塘中學，江蘇南京，21124)

利用“多元評價”營造精彩作文教學

章壯年

(南京市溧水區柘塘中學，江蘇南京，21124)

傳統作文評價中存在一些值得思考的問題。教師應該將“多元評價”融入作文教學評價之中。教師必須轉變傳統的作文評價觀念，在作文評價中積極地研究探討切實可行的策略，變“單一的評價”為“多元的評價”。

作文教學；多元評價；新課程標準

一、值得思考的作文評價問題

隨著新課程改革的深入，初中語文作文教學也注入了新的活力，但當前就中學作文教學而言，依然存在著許多不和諧的問題:學生作文題材狹隘，缺乏創意，作文水平低，缺乏寫作的動力和興趣。究其原因，我想除了作文教學重形式而輕內容、重思想而輕學生生活體驗之外，作文評改也存在問題。作文評改是作文教學中的一個重要環節，是作文指導的延伸、擴展和補充。課標解讀說:“傳統作文教學重指導、輕評講?，F在我們提倡寫作指導粗一點，時間少一點；習作講評則要細一點，時間要充分?！币虼?，在作文教學中，我們要把作文評改放在重要的位置。但長期以來，許多教師對學生作文的評改方式呆板、單調。

1.過分關注對結果的評價。老師作文評價只注重對學生作文結果的評價，往往只給一個總的等第，忽視了學生個體的差異和寫作過程。

2.過分強調甄別功能。作文本上經常是這樣的評語:“寫得不夠具體生動”，“層次不夠清晰，語句欠通順”……教師常常把優異的成績給了極少數學生，而大多數學生只能獲得較低成績，挫傷了多數學生的寫作積極性。

3.作文評改缺乏激勵功能。大多數語文教師責任心很強，對學生的習作總要精批細改，要求過分嚴格。久而久之，學生必然會產生畏懼心理，漸漸對寫作失去信心。

4.作文評改不及時。有的教師按部就班，按照每周或隔周作文課教學作文，學生得過1—2周才可得到教師反饋，有時時間還更長，學生的關注度早以冷卻。

5.作文評改方法呆板。簡單的一個等級或一些簡單空洞的評語，缺乏指導性意見，學生感受不到自己的作文到底好在哪，不足在哪，對教師的批改結果，多數學生只看等級，起不到應有的效果。

可見教師作文評改直接影響學生作文的寫作，如何提高學生作文興趣，很大程度取決于語文教師的評價。所以，作文評價時教師必須改變以往的評價模式，引入多元評價機制，以激發學生的寫作積極性和主動性。

二、實施作文多元評價的理論依據

(一)新課程的能力要求

《義務教育語文課程標準》指出:“寫作能力是語文素養的綜合體現。”“在寫作教學中，應該注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。激發學生想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達?！薄爸匾曇龑W生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！笨梢?，對學生作文的評價既是對老師的要求，也對學生自身提出了要求。

(二)新課程的寫作評價建議要求

《義務教育語文課程標準》說:“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考查學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，對有創意的表達應予鼓勵。重視對寫作材料準備過程的評價；重視對作文修改的評價；采用多種評價方式，對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的，可以用等第表示，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價。”新課程告訴我們在評改學生的作文時必須采用靈活、多樣的方式。

(3)“多元智力”理論

哈佛大學心理學家加德納提出了“多元智力”理論。多元智力理論打破了傳統的將智力看作是以語言能力和邏輯、數理能力為核心的整合的能力的認識，而認為人的智力是由言語智力、自然觀察智力等九種智力構成的，并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發展的潛力等。因而作文評改要尊重學生的個體差異，相信每個學生都有發展的潛力，相信每個學生都有發展的空間，采用靈活多樣的評改方法和尺度，以激發學生的寫作熱情，促進學生寫作能力的提高。

三、作文多元評價的策略探究

傳統的作文評改，教師過多注重的是對學生作文結果的評價，往往只給一個總的等第，過分強調甄別功能，作文評改缺乏指導性，忽略了學生的創作過程，學生體會不到應有的令人鼓舞的評價和貼切細致的指導，挫傷了寫作積極性。同時，作文評價往往只注重教師活動，忽視學生活動，作為作文評價客體的學生被擱在一邊，失去了學習發展、實踐體悟、能力提高的良機，其深層次原因是許多教師沒有意識到學生是學習的主人。所以，在作文評價中，教師必須改變傳統的評價思維，把多元評價的機制融入到學生的作文評價中來，通過作文多元評價方式，激發學生的寫作積極性和主動性。

(一)作文評價的呈現方式由單一到多元

傳統作文評價往往是教師對學生作文簡單的一個等級或一些簡單空洞的評語，缺乏指導性意見，對教師精改細批的結果，學生毫無興趣。因此，作文評改必須調動學生的積極性，作文的呈現方式必須由單一走向多元，作文的評價可以是書面的，也可以是口頭的，可以用等第表示，也可以用評語表示?？梢栽诎嗉壊欢ㄆ谶M行優秀作文展，推薦優秀作文到學校廣播站廣播，在學?？锷习l表，等等，讓學生從心靈的深處體驗到寫作愉悅。作文評改呈現方式由“單一評改”為“多元評改”，必將激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作積極性。

(二)作文評價的內容角度由單一到多元

評改角度多元化指在老師在作文評改的過程中，教師善于發現學生作文中的閃光點，每次的作文評改可以針對不同的學生、不同的文體，教師可從作文的結構、情感、語言、構思及寫作的態度等多角度、多視野、多元化去分析。哪怕是一個傳神的詞語、一句優美的句子、一段文采的語言，教師都可以作為作文評價的依據，可分別用打分數(或等級)、寫評語、重讀后記、一般講評、典型討論、園地展示、媒體顯示、整理積累作文隨筆等形式展示。這樣從“單一評價”到“多元評價”，各個層次的學生均可在不同方面享受作文成功的快樂，從而培養他們積極作文的情感。

(三)作文評價的主客體由單一到多元

新課程標準明確指出“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進互相了解和合作，共同提高寫作水平”。因此，在作文評價中，教師要敢于放手，改變以往主要由教師一人批閱，轉變為形式多樣的主客體的評價，可以全體參與，共同改；師生交流，合作改；生生互動，賞析改；學生自改。師生互動、生生互動，多元參與、多元評價使學生享受到寫作過程的快樂，變“單一評改”為“多元評改”。這種評價既考慮到學生的原有水平，又考慮到學生的情感態度、知識、能力等多方面因素。學生在探究合作中形成積極態度，經受實踐錘煉，有利于提升學生作文的構思能力、寫作能力和評價能力。

四、作文多元評價的意義

(一)可以激發學生的寫作積極性，促進學生的發展

作文評改我們不能以簡單的好作文和差作文來評價學生，而應該多元化評價，善于從多角度來評價學生的作文。應針對學生個體，尊重學生差異，善于發現學生作文中的閃光點，采用多元化的評改，使每位學生都能感覺到自己作文也有精彩的一面，從心靈深處感到自身價值的體現和寫作的愉悅。多元評價目的在于最大程度激發學生的寫作積極性，促進每個學生寫作能力的提高。

(二)可以培養發展學生的作文評改能力，同時促進其他語文能力的發展

學生評改能力實質上是對事物判斷、深究、表達、提高的能力，它在語文學習和其他學科的學習過程中不可或缺，可以提高學生的觀察、實驗、感悟生活的能力，提高學生立意謀篇、遣詞造句的能力，增進學生的創新意識、發展創新思維，提高創新能力，從而促進學生語文綜合素養的提高。

(三)中學生作文多元評改可以促使作文教學走出新路

改革學習方式和評價方式是實施新課程的核心和關鍵之一，作文評改也是一種學習方式與評價方式的改革。作文多元評價旨在讓更多的學生從不同程度、不同方面體驗到作文成功的快樂，從中受到激勵。教師作文教學必須改變以往作文教學只注重對學生作文結果的評價，忽視對寫作過程，修改過程的評價。應該著更眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展，促進學生的自主發展。教師的作文評改方式必須走出一條新路，既可促進教師的成長，又能促進學生的可持續發展。

作文由“單一評價”到“多元評價”不僅僅是作文評價形式的轉變，而且是教師的作文教學觀念的轉變。“多元評價”改變了以往傳統的作文教學重指導、輕評講且形式單一的評價模式，對學生的作文評價采用科學的、多樣的、綜合的“多元評價”方式，尊重學生的個體，激發了學生的寫作熱情，促進了學生寫作能力的提高，最終對中學生作文評改教學走出新路具有積極的探索意義。

[1] 教育部.義務教育語文課程標準[S].北京:北京師范大學出版社，2011.

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[3] 徐斌.作文創新呼喚作文評價的多元化[J].語文教學通訊，2012(12).

G633.34

A

2095－3712(2014)12－0061－03

章壯年(1974—)，男，江蘇南京人，本科，南京市溧水區柘塘中學教師，中教一級。