淺談新課標下小學數學教學與多媒體的結合

楊仕潔

(貴港市港南區木松嶺學校，廣西貴港，537130)

淺談新課標下小學數學教學與多媒體的結合

楊仕潔

(貴港市港南區木松嶺學校，廣西貴港，537130)

在信息技術飛速發展的今天，教師必須對現階段我國教育發展的趨勢了如指掌，并以最快的速度掌握、吸收這些新的教育理念。按照新的數學課程標準的要求，尋找適合本班學生的教育教學方式，并引導他們進行教學活動。遵循學生學習數學(抽象變形象)的心理規律，充分利用網絡資源，通過多媒體的演示、播放來調動學生的積極性，培養學生的觀察能力、創新能力和實踐能力，從而提高課堂的效率。

多媒體；新課標；數學教學

在信息技術飛速發展的今天，作為一名新時代的數學教師，要想提高教學質量，必須對現階段我國教育發展的趨勢了如指掌，并以最快的速度掌握、吸收這些教育的新理念。按照新的數學課程標準的要求，尋求適合本班學生的教育教學方式，并引導他們進行課堂活動。遵循學生學習數學(抽象變形象)的心理規律，充分利用網絡資源，通過多媒體的演示、播放來調動學生的積極性，培養學生的觀察能力、創新能力和實踐能力，從而提高課堂的效率。

一、利用網絡資源，擴充學生的知識容量

當今信息時代，數學這一門學科本身就發生了巨大的變化，特別是與計算機的結合，使得數學在它的研究領域、研究方式和應用范圍等方面得到了空前的拓展?，F代信息技術能為教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖像等，并可隨時抽取和播出。現代信息技術在獲取資源和進行“抽象變形象、繁變簡”的師生交流等方面的作用和價值越來越多地表現出來，它將成為一種不可或缺的教學資源。

現代信息技術的廣泛使用讓數學課堂發生了翻天覆地的變化，網上豐富的資源替代了以前書本是唯一學習資源的這一限制性。教師可以利用網上各種相關資源來豐富原本枯燥無味的課堂，最大限度地擴充一節課的知識容量，使學生能夠突破只學課本內容的局限性，從而開闊視野，發散思維。比如學習《圓的周長》這一課時，講到圓周率時，為了加深學生的印象和提高學生的學習興趣，我就在網上下載了一段關于祖沖之的資料(大約一分鐘):“大約1500年前，中國有一位偉大的數學家和天文學家祖沖之，他計算出圓周率應在3.1415926和3.1415927之間，成為世界上第一個把圓周率的值精確到7位小數的人。他的這項偉大成就比國外數學家得出這樣精確數值的時間，至少要早1000年。”事實證明學生看了這段資料后，不但加深了學生對圓周率的印象，提高了學習興趣，擴大了他們的知識容量，而且無形中對學生進行了愛國主義思想教育，讓他們為祖國感到自豪。

二、利用多媒體的演示，加深學生對知識的理解

傳統的教學手段往往只能處理一些靜止的圖形，給學生的觀察、理解、想象帶來一定的困難。而教師應用多媒體技術進行課堂演示，通過精心設計的動畫、插圖和音頻等，可以使抽象深奧的數學知識變得簡單明了。數學知識以直觀的形式出現拉近了它與學生之間的距離，更好地幫助學生思考知識間的聯系，提高數學課堂教學的效率。計算機的動態變化可以將形與數有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，使學生由形象的認識升華為抽象的概括，這既突出了教學重點與難點，也達到了學習新知的目的。

教師可以利用多媒體技術中圖形的閃爍、移動、定格、同步解說、色彩變化等手段表達數學內容。在學習《圓的周長》時，為了驗證圓的周長總是它的直徑的3倍多一些，我用電腦演示:把一根繩子繞在一個圓上，通過不同顏色的繩子的閃爍，讓學生明白這就是圓的周長。然后把繩子打開移動到電腦尺處測量，學生通過剛才的一系列活動:動手測量，驗證猜想；動手計算；觀察數據，對比發現，到現在看老師的演示結果，學生自己就能總結結論:圓的周長總是它的直徑的3倍多一些。動畫模擬不但能徹底改變傳統教學中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時還能充分發揮學生學習主觀能動性，化被動為主動，產生特有的教學效果。

新課程標準中把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，要求教師致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去。我在教學《圓錐的體積》時，沒有只在計算機上模擬“倒水實驗”。為了使學生能理解“等底等高的圓柱體和圓錐體體積之間的關系”，先讓學生利用準備好的材料小組進行實際操作探索“等底等高的圓柱體和圓錐體體積之間的關系”，讓學生自己通過實驗總結出:圓柱體的體積等于與它等底等高的圓錐體體積的3倍。然后再利用計算機上模擬“倒水實驗”來證實學生得出的結論是對的。計算機模擬“倒水實驗”的過程雖然短暫但是學生能一目了然，加上計算機鮮艷的色彩和有趣的動畫，學生很喜歡，學習勁頭也很足。

三、利用學生的積極性，提高課堂的效率

修訂后的數學課程標準指出，數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生的積極性、引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。數學課程標準的基本理念又指出:“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者?！币虼耍抡n標下，教師不能再作為知識的權威，將事先建立好的知識體系強硬地灌輸給學生，而應該是學生學習活動中的組織者、引導者、參與者和合作者，是“帶著學生走向知識海洋”的領航人，與學生共同經歷知識探究的過程。學生學習數學主要是為了在以后的生活中使用，為了解決現實生活中的實際問題。因此，我們的數學教學不能遠離生活、脫離社會，這也是當前課程改革的一大亮點。教師在準備每一節新課之前，都要充分利用現實生活中的材料和生活事例作為學生學習數學新知的載體。這樣能夠提高學生的學習興趣，讓學生感受到學有所用、學以致用，感受到生活中到處是數學知識。所以，數學新知學習材料的選擇應該是生活化、前沿化的，盡量做到能在實際情境中融入數學知識的，就不生搬硬套地照書本講，利用學生熟悉的喜聞樂見的例子，替代枯燥無味的例題；能通過學生動手操作發現所需學習的數學知識點或數學規律的，就不要強硬地灌輸；有模仿再現實際應用的習題，就引進課堂，與書本練習題配合使用，調動學生的學習積極性和主動性，變被動的完成任務為主動探索研究，培養學生的創新意識與實踐能力，從根本上提高學生的綜合素質，調動學生全身心地參與學習，體現教學的有效性。

美國“啟發策略研究所”的研究表明:當教師在整堂課里快節奏地講解授課內容時，學生通常更能全身心地投入。教學是門永遠帶有遺憾的藝術。我們的課堂應該以快節奏的方式來維持一定的學生參與度，當我們感到學生參與程度在下降、學習動力在減弱、注意力在轉移時，應該盡快推進教學的進度，讓學生感到整堂課在不斷地推進、更新。

[1] 余昱.“教師是反思性實踐者”在教育日常中的缺席[J].廣西師范大學學報:哲學社會科學版，2012 (6).

[2] 黃鵬程.中學數學多媒體教學的誤區[J].數學教育學報，2001(9).

[3] 陸敏.數學多媒體教學的應用現狀與反思[J].南京審計學院學報，2008(2).

G633.34

A

2095－3712(2014)12－0068－02

楊仕潔(1975—)，女，廣西貴港人，本科，貴港市港南區木松嶺學校教師，小學高級。