高職數學教學現狀與對策研究

汪良防

(泉州經貿職業技術學院 福建泉州 362411)

高職數學教學現狀與對策研究

汪良防

(泉州經貿職業技術學院 福建泉州 362411)

高等職業教育以培養應用型人才為主。數學作為高職教育中的一門主要學科，對于學生的發展有很大的作用。但從目前來看，高職數學教學存在一些棘手的問題，急需解決，主要體現在：學生缺乏必要的數學基礎，學習興趣不高；所選用的教材針對性不強，其應用性沒有得到突出；教師教法明顯落后；教師知識結構未及時更新等。針對此，教師必須提出解決高職數學教學現狀的對策，以促進教學改革。本文擬結合高職生數學基礎、學習特點、教學現狀和自身的實踐教學經驗，提出解決對策。

高職數學；教學現狀；對策研究

高職數學開設的目的是培養具有全面能力的學生。數學作為一門邏輯思維緊密、實踐性強的學科，需要學生具備一定的基礎。高職教育的目標和性質決定了高職數學教學不能以理論灌輸為主，而是將側重點放在應用上。從目前高職數學教學現狀來看，普遍存在“重灌輸、輕實踐應用”的問題。再加上很多高職院校運用的數學教材較為陳舊，教師不注重對教材加工，僅照教材進行授課，因而學生接收到的知識也很落后。為此，很多學生感覺學習高職數學作用不大，甚至感覺高職數學是一門枯燥而又乏味的課程。基于此，本文首先指出高職院校數學教學存在的問題，并結合問題提出可操作性強的解決對策。

一、高職數學教學現狀

高職數學教學現狀不容樂觀，嚴重抑制了學生的全面發展。以下筆者將從學生數學基礎薄弱、數學教材落后、教師教法單一、考核方法單一、不科學這四方面分析高職數學教學現狀。

(一)學生數學基礎薄弱，學習興趣不高

高職院校的學生生源不一，大多學生基礎較為薄弱。再加上選了專業之后，學生對于數學學習更加不上心。由于自身數學基礎薄弱，學生對于數學學習的興趣也不高。針對這樣基礎不一的學生，給教師授課帶來一定的難度。難度過大，學生更提不起興趣，畏難情緒只會越來越高漲，最后放棄數學學習；難度過小，部分學生就會 “吃不飽”。因此，教師必須思考如何結合學生的數學基礎，進行數學教學，將學生的學習興趣激發出來。

(二)數學教材較為落后，學習內容陳舊

大多高職院校采用統一的大專數學教材，很多教學內容非常落后、陳舊。再加上高職數學教材中的內容多、廣、難，而高職院校設計的課程課時相對有限，很多教師只是為了完成教學任務而去教學。因此，教師根本不會迎合不同專業學生的數學學習需求，也不會引進新穎的數學教學內容。也就是說，教師只是按部就班地依照教材進行數學教學，基本不去思考學生學習的數學內容是否對于學生的專業發展有幫助。久而久之，學生對于高職數學學習更不感興趣，干脆直接放棄學習，因為學生心中已經有了“學習數學無用論”的觀點。

(三)教師教法比較單一，課堂不夠活躍

“滿堂灌”的現象在高職課堂教學中屢見不鮮。雖然改革的口號已經吹響，但大多教師沒有從思想和行動高度上重視高職數學教學。因此，教師仍然以傳統的教學方法進行授課。在高職數學課堂上，一般都是教師“獨演”，學生被動淪為“觀眾”。數學課堂上，往往是教師講得“眉飛色舞”，學生聽得“昏昏欲睡”。沒有互動的數學課堂是沒有生命力的，學生未能參與其中，學生的數學能力也很難得到發展。 再加上教師僅利用粉筆、黑板等傳統的方式進行授課，忽略了現代技術產物——多媒體的應用，讓高職數學黯然失色。“滿堂灌”的課堂只能讓數學學習理論化，與高職教育的初衷相違背。因此，單一的教法不足以引領高職數學走向高效，也不足以將課堂活躍化，更不能促進學生數學能力和應用能力的發展。因此，教師必須優化高職數學教法，讓高職數學課堂煥然一新。

(四)考核方法不夠科學，不利學生發展

閉卷考試是目前高職數學考核學生的主要方式。考試題型多為選擇、填空、計算、證明等。從一定程度上來說，閉卷考試省時省力。但從學生的發展角度而言，閉卷考試對于學生的發展是沒有利的。這主要是因為：第一，從以上闡述的考試題型來看，多是封閉性的。也就是說，高職數學考試以封閉內容為主，缺乏開放性的、創新性的題目，不利于學生應用能力的發展，更不符合高職院校培養應用型人才的定位。第二，閉卷考試對于一些學生而言有很大的壓力。很多學生較為粗心，或者是基礎較弱，很擔心考試不過，掛科，影響畢業。越是這樣，學生復習起來緊張度越高，效果不好。最后，大多學生淪陷為“為考試而學習數學”。而這樣的學習只是“過眼云煙”，考完之后，學生基本都忘了自己到底學習了什么。為此，教師必須站在人性化、合理化角度思考考核方式的改革，以最大化促進學生的發展。

二、解決高職數學教學問題的有效對策

針對上述中高職院校數學教學存在的問題，筆者將相對應地提出有效的解決對策。以下筆者從培養學生數學興趣、合理使用教程、改革數學教學方法、改革考核方法這四方面進行分析。

(一)利用各種方法，培養學生學習興趣

培養學生的數學學習興趣是關鍵。學生只有對數學學習有興趣，教師的教才會更順利，如魚得水。在培養數學學習興趣時，教師還要注重結合學生的數學基礎，控制難度。在起始階段，教師可以多利用簡單的內容，優化數學教學，讓學生嘗到學習數學的“甜頭”；學生嘗到了“甜頭”，自然對數學學習更有興趣；然后，逐漸增加教學難度，促進學生數學能力發展，也讓拔尖的學生有更大的發展；教師還可以將數學學習與學生的專業聯系起來，做好學科整合，讓學生感受到數學學習與專業學習相關聯，彼此促進。教師可以充分利用導入環節，將學生的數學學習興趣激發。例如：在學習高職數學“函數連續”這一知識點時，教師先引入建模，將學生的數學學習興趣調動。師：椅子在不平地面可以放穩嗎？這個問題看似簡單，并且與平常生活相關。看見問題時，學生很有可能馬上搬起椅子，找一塊不平的地面試一試能不能放穩。從這點來看，說明學生對于即將學習的內容非常感興趣，所以才有了參與的欲望、嘗試的舉動。在這個案例中，教師以生活問題，構建數學建模，引導學生參與嘗試，取得很好的效果。在嘗試時，學生還會思考：教師設計的這個問題到底和函數連續有什么關系？二者相同？等。除此之外，教師還可以設計學生感興趣的活動，或者將數學史引進課堂，將學生的數學學習興趣激發。

(二)合理使用教材，更新學生學習內容

高職的高等數學教學內容必須充分體現“以應用為目的，以必需夠用為度”的原則。以往的高職數學教學中，教師過于注重知識的系統性、連貫性。也正因為如此，教師總是按照教材進行授課，忽略了學生數學學習應用性的一面。為此，教師必須合理使用教材，及時更新學生數學學習內容，并將數學學習與專業學習有效結合起來，促進學生應用能力的提高。例如：針對建工、機電類理科數學的學生，要求學生不僅要學習微積分，還要增加一些與其專業相對口的數學學習內容，即：數學建模能力以及數學軟件的應用。教師可以將數學學習分為三大模塊：基礎模塊、擴展模塊和應用模塊。從模塊的劃分來看，突出了學生數學基礎的打牢，再上升到拓展，最后到應用，層層推進，促進學生發展。教師可以根據學生的專業，篩選教學內容，突出其與專業聯系的一面，讓學生感受到數學學習的價值。此外，教師還必須不定期更新學生的數學學習內容。這就要求教師多利用互聯網資源，捕捉最新的、實用的數學知識，將其加工，引進數學課堂。通過這個途徑，學生學習起來感覺更新鮮，數學課堂也會因內容的精彩而散發魅力，凸顯活力。

(三)改革教學方法，培養學生數學能力

教師的教法與課堂教學取得的效果有著很強的聯系。針對目前高職院校數學教學“滿堂灌”的現象，教師必須改革教學方法，培養學生數學能力。教師可以采用案例教學法、啟發式教學、多媒體教學等方法。例如：在學習高職數學“不定積分”時，教師利用多媒體教學，取得很好的教學效果。教師利用多媒體課件，呈現變速直線運動。教師一邊呈現，一邊分析講解。通過直觀地看，再加上教師生動的分析，學生很快了解變速直線運動。在此基礎上，教師趁機引出“不定積分概念的學習”。在這個案例中，教師利用多媒體輔助數學教學，直觀呈現變速直線運動，為后面的不定積分概念學習做好鋪墊。又如：在學習高職數學“函數與極限”這一內容時，教師采用問題教學法進行授課，將學生的思維調動。1. 確定一個函數需要考慮什么基本要素？2. 兩個函數相同的條件有哪些？3. 函數有哪些特性？又有什么幾何意義？學生圍繞這幾個問題，進行合作學習。有了問題的驅動，學生自然對數學學習興致大增。除了以上提到的方法，教師還可以開設數學實驗課、引入計算機數學實驗、展開研究性學習等。通過利用各種新穎的教法，刺激學生，讓學生體驗學習數學的樂趣，學生學習數學的效果會更好，數學學習能力也會得到提高。此外，教師還可以為學生搭建網絡化學習平臺，跟上時代發展步伐。例如：教師可以將各種精品課程放到網上，學生通過注冊、登錄，即可下載觀看。課程內容與教學同步，并有一定的延伸和拓展。為了督促學生主動下載學習這些內容，教師定期組織學生線上交流(可以建立QQ群)。通過交流，教師掌握學生的線上學習情況。而這樣新穎、貼合學生實際的教法讓學生得到了更深的體會。

(四)改革考核方法，促進學生良好發展

限定時間筆試的考核方法不夠人性化，也不利于學生的長遠發展。只注重高職數學知識點的考核，不能有效評價學生的學習效果，也不利于學生創造性思維的發揮。因此，改革高職數學考核方法勢在必然。那么，如何改革考核方式，能夠凸顯出人性化、科學化的特點呢？筆者經過探索，總結出如下考核方法。第一，將平時成績列入考核范圍之內。這樣一來，學生就會更加注重自己平常的表現，以順利通過考評，如：出勤率、上課表現、作業完成情況(包括開放作業，突出應用性，以數學建模為主)等。第二，期末考試成績。期末考試成績依然是考核的主要依據，占據的比例由高等院校劃定(百分之六十到七十)。但是，期末考試分為兩大部分，一部分為傳統的閉卷考試，以高職數學知識點的考核為主；另一部分是開卷上機考試，主要考查學生計算機軟件運用能力。這樣的考核方法避免了傳統“一刀切”的做法，也讓考核更具人性化。在這樣的考核方式下，學生的數學學習主動性會更強，學生數學能力也會得到更大的發展。

總之，教師要正視高職數學教學現狀，及時分析和指出教學中存在的不足之處。指出問題后，教師還需要結合高職生的數學實際、學習習慣等，提出可行性的解決對策，以促進高職數學教學水平的提高。在高職數學教學中，教師必須圍繞其應用性的一面，積極改革教學，讓高職生的數學學習更有價值，也為社會輸送更多的應用型人才。

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Research of higher vocational mathematics teaching present situation and countermeasure

Wang Liang-fang
(Quanzhou Economic and Trade Professional Technology Institute, Quanzhou Fujian, 362411, China)

Higher vocational education is to train applied talents. Mathematics as a major subject in the higher vocational education, have a great effect to the development of students. But for the moment, higher vocational mathematics teaching has some problems, need to solve, mainly reflects in: students lack the necessary mathematical foundation, study interest is not high; Chooses the teaching pertinence is not strong, its application has not been outstanding; Teachers teaching lags behind; Teachers' knowledge structure is not update, etc. For this, the teacher must solve the problem of higher vocational mathematics teaching present situation, in order to promote the teaching reform. This paper combined with the mathematical basis of higher vocational students, learning characteristics, teaching and practice teaching experience, puts forward the countermeasures.

higher vocational mathematics; the teaching status quo; countermeasure research

G642；O13-4

A

1000-9795(2014)012-000122-02

［責任編輯：劉 乾］

汪良防(1970-)，男，福建安溪人，講師，研究方向：基礎數學。