上海市體驗式棋類教學的設計研究

胡紅潔

(上海體育學院 上海 200438)

上海市體驗式棋類教學的設計研究

胡紅潔

(上海體育學院 上海 200438)

作為一種全新的學習方式，體驗式教學正在教育領域引起廣泛的關注并付諸于實施。上海棋類運動的普及程度高且成績斐然，但棋類教學的內容和形式卻有待突破。為回歸棋類教育的本真，實現棋類項目人才培養的可持續發展，有必要開展體驗式棋類教學的實踐，設計和開發符合青少年認知特點和規律的體驗式課程。

棋類運動；體驗式教學；棋類教學

20世紀70年代美國未來學家阿爾文·托夫勒在《未來的沖擊》一書中斷言：人類社會繼農業經濟、工業經濟、服務經濟之后將出現另一種經濟形態，即體驗經濟。所謂體驗經濟，是指企業以服務為舞臺，以產品為道具，以消費者為中心，創造出值得消費者回憶的體驗活動[1]。而今，體驗經濟產品從好萊塢、迪斯尼的嘗試開始，已經蔓延到衣、食、住、行等服務業，又逐漸滲透至現代醫療、IT產業甚至教育服務等領域。體驗式消費之所以能大行其道，是因為它將產品作為一個過程來銷售，注重用戶的心理感受，讓消費者在互動參與、游戲娛樂、挑戰冒險等活動中，享受服務、釋放情感、感受時尚、經歷體驗，以此獲得對產品的認識和了解。

體驗經濟時代催生出的“體驗式教學”是一種全新的學習方式，它一改傳統的、以教師為中心的知識傳遞型教學模式，從現代教學理論出發，強調學生的主體地位，教師則轉變為探索知識的引領者，激發學生對未知領域的興趣，并發揮想象力和創造力，攻堅克難，體驗遭遇困境時的痛苦和獲取成功時的喜悅，從而達到情感、知識和智力的和諧統一。課程實施中，體驗式教學更加開放和多元，它根據學生的認知特點和規律創設豐富的學習情境，精心設計各種活動，通過角色扮演、頭腦風暴、案例分析等教學形式，附之以各種現代化的教學手段，引導學生聯想、感受、思考和領悟，再經過實踐和檢驗，最終積淀成知識并內化于心。

上海目前面向大中小學生開展的棋類教育主要以“棋類三項”為主，包括圍棋、象棋和國際象棋三種棋藝，其中圍棋和象棋是傳承三千多年的中華文化的瑰寶，已被納入“國家非物質文化遺產”名錄之下，而國際象棋作為世界性的智力項目，又是全世界人類文化的遺產。[2]青少年時期學習棋藝，不僅可以促進思維能力的提高，而且對健康人格的塑造也十分有益。正因為如此，滬上“棋類三項”的學習人數逐年攀升，各種棋類學習的場所也應運而生，無論是棋類升級賽還是各類大獎賽，參賽人數屢創新高。雖然棋類運動的開展蓬蓬勃勃，可是棋類教育并未引起足夠的重視，相關的研究一直偏居一隅。何況，上海在大力推進棋類運動開展的過程中，取得了驕人的成績，但出現的問題也不容小覷，而且棋類教學無論內容還是形式，都有待突破。受體驗式教學理念的啟發，筆者認為，上海的棋類教學應從棋類運動的特點出發，設計和開發符合青少年智力發展規律的體驗式課程，這不僅有助于棋類教育回歸其本真，也有利于實現棋類項目人才培養的可持續發展。

一、上海市棋類教育發展之困惑

上海的棋類項目尤其是圍棋的普及程度非常之高，近幾年學習圍棋的少兒人數呈幾何倍數增加，但這一繁榮現象背后存在的問題著實令人擔憂。

1.功利之心甚囂塵上

學習下棋有助于鍛煉思維，開發智力，培養意志和品質，這是所有家長的共識。但由于小學入學或初中升學招生條件規定，持有棋類比賽證書可以獲得加分，受利益驅動，這類益智型棋藝活動被演變成入學、升學的敲門磚，國家普及棋類項目的初衷被完全扭曲。難怪上海棋院副院長劉世振感嘆：“很多小孩都是在家長引導下學棋的，讓他們學就學。一旦考取學校，遭遇到學習壓力，從此便與圍棋絕緣了。”原因在于孩子缺乏對棋類運動的真正興趣和熱愛，學習下棋是為了考級，然后進入一所好學校，功利之心可見一斑。雖然有家長希望孩子通過學習，接受以棋藝為載體的素質教育，養成興趣，受益終生，但棋藝學習被如此異化，即便當初的學習目的是“善始”的，卻很難“善終”。

2.文化禮儀教育缺失

為對付考級升段，孩子在學棋的過程中，只關注下棋的技巧、勝負手，對圍棋的歷史、文化、典故、名人軼事等不感興趣，也無從知曉。甚至于連最基本的下棋禮儀，孩子都不清楚。比如下棋時應該輕拿輕放，不能用力拍子，但比賽過程中，為鎮住對方，落子之響聲不絕于耳；對局結束后應整理好棋盤、棋子等棋具之后再離席，可比賽之后，現場往往是一片狼藉，孩子們早已無影無蹤。至于對局前雙方握手、對局后下方要說多謝指導等致謝語的禮節，教師在教學中即便是說過，卻沒有將其貫徹落實于平時的訓練中，下棋是下棋，禮儀是禮儀，長此以往，孩子增長了棋力，卻極有可能丟失了棋品。

3.培訓機構良莠不齊

據《東方早報》報道，上海打著各種廣告的圍棋培訓班有近千個，但真正有教棋經驗和教學套路的專業培訓機構還不到100家。辦圍棋班沒有嚴格的資質審核要求，不少公辦或民辦的教育培訓機構只要找幾個會下圍棋的人就能開設培訓班，有些教師只會下棋，沒有教學經驗，更沒有教學思路和方法，孩子不可能在這樣的培訓班里學習和掌握系統的圍棋知識，更何況培養興趣了。

究其原因，滬上知名圍棋教練邱鑫分析認為：大多數家長不希望孩子走職業棋手之路，但級數段位又是入學升學的敲門磚，只要獲得證書，家長心甘情愿掏錢，如此廣闊的圍棋培訓市場，自然吸引不少目的只為賺錢的淘金者，造成棋類培訓市場魚龍混雜的現象。

4.后備人才青黃不接

上海棋院院長單霞麗曾多次強調，上海的圍棋項目亟待突破后備匱乏的瓶頸。早在2010年12月25號，《文匯報》記者趙博就在《上海圍棋人才斷層之惑》一文中指出：國內棋界，棄學攻棋是大部分專業棋手的必經之路，可是職業之路充滿風險，一旦選擇了這條路，要么成為職業棋手，名利雙收；要么功敗垂成，一無所有，因此上海的家長不會作這樣的賭博。何況教育部出臺的高考加分新政中，棋類不再出現在必須加分的項目之列，這也必然影響家長、棋童的抉擇，因而上海圍棋人才斷層現象令滬上的老將和名師們如芒在背，急在心頭。

二、上海市棋類教育發展之思考

觀察滬上幾家知名圍棋道場，有的課堂環境設計頗具古風神韻，有的硬件設施雖有不足，但積極采用現代化的授課方式，配以簡明易懂、生動活潑的學習教材，還有的道場通過生動有趣的故事情節傳授圍棋的傳統文化與基本規則，這些現象說明培訓機構越來越重視課堂環境的改善和教學方法的更新。從教學對象來看，棋類項目學習的初始階段，往往以低齡兒童居多，家長在資金方面的投入力度頗大，培訓機構也有意改善現有的教學環境，且多年棋類項目教育活動的開展涌現出不少知名教練。基于上述條件，筆者認為，上海可以嘗試在各區級、縣級的少年宮或者體育俱樂部內建造一批棋類項目情景教室，開展體驗式棋類教學。再者，繼國家體育總局下發《體育產業“十二五”規劃》(體經字[2011]178號)之后，2014年10月國務院又頒發了《關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》(國發〔2014〕46號)。《意見》指出，未來二十年我國體育事業和產業發展的主要任務之一是“豐富市場供給”，即在完善體育設施的前提下，大力支持健身休閑項目的開展，豐富體育賽事活動。在國家政策的鼓勵和推動下，我國體育產業的前景將會十分廣闊，我們只有打開思路，創新教學形式，才能在棋類教育市場占據主動，贏得先機。何況，棋類教學的開展應該融知識和實踐為一體，既要在對抗中提高自身的技戰術水平，又要在對弈中體會和領悟棋理與棋術。換言之，就是在反復體驗、思考，再體驗、再思考的過程中，提升自己的棋力，修煉自身的棋藝。因此我們有必要對棋類教學模式進行大膽革新，將體驗引進課堂，走棋類教育的創新之路。

首先，將各區、縣現有的棋類教學場所加以改造，建成一定數量的情景教室，通過精美的布置營造學習氛圍，借鑒國外棋類活動場所的布局和功能，聘請專家、學者和國手、名師們共同參與設計，做到起點高、規格高、品質高、國際化程度高。實施課堂教學要充分利用信息技術的優勢，采用現代化的教學設備，從未成年人的智力和心理特點出發，制作以卡通人物為主角的教學片，并以此為教材，讓孩子跟隨片中人物學棋成長的經歷，一起學習和體會棋理和文化。片中還可以創設實戰演練的各種情境，既有故事，又帶著問題，表現對弈雙方各自的思考過程和內心感受。教師將這部分教學內容先以分組對抗、頭腦風暴等形式帶領學生親歷體驗，讓學生在感同身受中領會人物沉著、冷靜、堅毅、勇敢的品德。相信這種以培養興趣而非考試升級為導向的學棋方式，必定會受到來自家長和社會的廣泛認同，久而久之，棋類運動在教和學方面就會建立并形成良性機制，成為真正意義上的益智類運動。

其次，以圍棋學習為例，圍棋有許多禮儀禮節，應該將其融入教學中。但現有教材和講課開篇就介紹圍棋棋具，要求學生認識棋子、棋盤和棋鐘，然后介紹圍棋的基本法則，大談“氣”、“眼”、“劫”、“提子”等等，接著便張羅學生開始下棋了。我們不妨創設這樣一種課堂環境，自從走進教室開始，每一位學員都必須輕聲講話，換上統一干凈的衣服，列隊然后互相禮貌招呼，落座時桌椅和棋具都輕拿輕放。兩兩對局之前相互握手以示尊重對方，坐姿端正，落子不悔棋，不隨意走動，不吃食物或發出響聲干擾對方，贏棋不驕矜，輸棋不氣餒，輸得起也贏得起。對局結束后雙方一同整理棋具，放回原處，保持并維護教室的干凈整潔。

雖然這些禮數不能一兩天速成，應伴隨著圍棋學習的深入和棋藝的增長慢慢培養，但只要授課教師堅持不懈、不折不扣地要求，就會化作學生們自覺的行為，長此以往地執行和反復體驗，圍棋學習者獨特的氣質便養成了，所謂修身養性的培養目標自然水到渠成。

第三，棋類項目的學習重在交流，只有互相學習，才能提高技戰術水平。因此，有必要組織棋類學習者和愛好者前往某個城鎮，通過切磋棋藝，讓棋手們走出去，體驗不同地區、各路棋手的棋風弈性，以棋會友，又取長補短，集幾家或眾家之長為我所用。而且，這種交流不僅避免了小眾團體內部棋手之間長時間互相對弈而形成的審美疲勞和思維局限，也打開了學習者的眼界和思路，對心理素質和實戰技術的提升都十分有利。當然，走出去的同時還可以請進來，上海一旦建立起一定規模和數量的棋類體驗式情景教室，并開發出相應的音像教材，必然會吸引周邊地區棋類初學者的目光。這樣，既擴大了棋類教育市場的份額，也擴大了棋類項目學習的人數，進而擴大了棋類項目后備人才的基數。

三、結語

我國市場經濟體制正日趨完善和成熟，我們鼓勵棋類項目教育的市場化運作，但亂象叢生的局面必須改變。當務之急是對現有的師資隊伍進行整編和培訓，對開展棋類項目教學的機構進行資格認證，清除出一些培訓機構中的“李鬼”，借此機會，使得滬上棋類項目培訓機構的整體水平上一個層次，也使得棋類項目教師隊伍的文化修養和綜合素質得以提高。教師有責任憑借自身優良的棋品，身體力行，言傳身教，帶動整個社會各界尊棋、愛棋、學棋，形成良好的社會風氣，繼而為我國棋類運動的開展建立起廣泛的群眾基礎，實現棋類項目人才培養的可持續發展。

[1]派恩二世·吉爾摩.體驗經濟[M].北京:機械工業出版社,2002.

[2]索燁.我國高等院校體育課程開設“棋類三項”內容可行性的分析[J].內蒙古財經學院學報,2011(6):120-123.

[3]趙峰.棋類教育呈現三大發展趨勢[J].上海教育,2007(5):20.

[4]韓江,黃若華.棋類教育功能的獨特科學功效探析[J].現代中小學教育, 2011(09):58-62.

[5]胡尚峰,田濤.體驗式教學模式初探[J].教育探索.2003(11):49-51.

[6]馬麗娜,南紀穩.探究體驗式教學[J].當代教學論壇,2007(6):70-71.

Shanghai experiential chess teaching design research

Hu Hong-jie
(Shanghai University of Sport, Shanghai, 200438, China)

As a new approach to learning, experiential teaching is arousing the wide attention and into education field. Shanghai board movement of the high degree of popularity and remarkable achievements, but board teaching content and the form is to be a breakthrough. To return to the authenticity of the chess education, realize the sustainable development of board project personnel training, it is necessary to carry out experience chess teaching practice, the design and development accord with cognitive characteristics and laws of experiential courses.

chess movement; experiential teaching; chess teaching

G642

A

1000-9795(2014)012-000137-02

［責任編輯：鮑 雨］

胡紅潔(1964-)，女，漢，籍貫：上海，工作單位：上海體育學院國際文化交流學院，講師，學位：碩士，研究方向：教育管理。

本文為2013年度上海體育社會科學決策咨詢課題成果課題名稱：以棋會友，“棋”樂無窮——上海市開發體驗式棋類教育和旅游項目研究 立項編號：TYSKYJ2013119。