多媒體應用在中學語文教學的誤區

萬紫宇

摘 要：美國蘋果公司總裁斯卡利曾聲稱：由于多媒體技術，“人類將要迎接一次比印刷術、電話和電視更大的技術革命”。多媒體技術，改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。

關鍵詞：多媒體教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-360-01

美國蘋果公司總裁斯卡利曾聲稱：由于多媒體技術，“人

類將要迎接一次比印刷術、電話和電視更大的技術革命。”多媒體技術，改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。

但是，目前，有的教師僅把教學內容以文字形式輸入電腦，

把教學環節編成程序，然后播放，教師整堂課沒有離開鼠標；又有人給有關作品提供的文字配畫，輸入電腦，學生整堂課沒有離開讀連環畫。

可見，目前，相當一部分人誤認為只在把教材搬進電腦，

或簡單地給文字配以圖象、聲音；然后播放，便是多媒體教學。這實在是認識上的一個誤區。

多媒體給語文教學帶來的生機和活力是其它教學手段無

法替代的，這一點勿庸置疑。但以上種種做法都有為用電腦而用電腦的傾向，而對于學生是否受益，受益什么沒有作進一步的思考。電腦的使用成為一種膚淺的趕時髦，帶有極大的盲目性。

多媒體在語文教學中的運用與其他教學媒體的運用一樣，

不是盲目、無原則、雜亂無章的、應該十分注意這種手段使用的必要性和合理性。使用恰當，會起到雪中送炭、錦上添花的效果；反之，則可能是畫蛇添足，多此一舉。

漢語是世界上最古老的語種之一。多媒體語文教學是現代最新

科技成果對最古老的語言文字的挑戰。 在最古老的語言文字

的教學中，多媒體技術有明顯的優越性，同時又無法替代語文

教學本身。理由如下：

一、母語教學的規律

告訴我們語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的

方式來實現。“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現的。所以傳統語文教學強調“書不盡言，言不盡意”這一點。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強調通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣、培養“語感”。所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經驗的反映。作為語言經驗的這種“語感”的習得，當然得通過反復的語言實踐來實現。語文課不是政治課，也不是藝術欣賞課。它和數、理、化等別的科學也不同。其它學科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規律，語文教學的終極任務是培養學生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統的語言文字。多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。

二、多媒體能給語文教學帶來“直觀”、“形象”、“生動”

的“畫面圖式”教學方式

但是，對于語文課而言，不是任何時候都需要，都能夠用多媒體技術來“形象生動”一下的。語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。在文學審美的過程中，人們由于生活體驗、情感經歷的不同，往往“一千個人心目中有一千個漢姆萊特。”我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。

三、文字作品貴在以情感人，語文教學不容忽視情感的

作用

文學作品在語文教材中所占的比例很大。作為用語言構筑起來的文學作品的教學應十分重視情感的交流。繪聲繪色、引人入勝的講解和分析，對于語文課堂來說，是十分有益而且是十分必要的。多媒體手段的運用在一定程度上阻礙了課堂師生之間的情感交流。每個有經驗的老師都能從學生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相應的反映。而學生也可以從教師的舉首投足、臉部表情得到鼓勵，受到啟發。這種交流是無聲的卻是必不可少的。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流，使課堂教學模式成為另一種借助于高科技手段的“滿堂灌”。 “教育要面向現代化”，而現代化必須有現代化的教學手段。多媒體手段在語文教學中的運用能大大增強教學的效果，提高教學的效率。但我們在運用現代化教學手段的同時，要冷靜，忌盲目，不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統的教學規律，應該根據實際需要，尋找合適的切入點。