適性教育結出“蘋果娃”

錢偉

李贄在《童心說》中寫道：“若失卻童心，便失卻真心；失卻真心，便失卻真人。人而非真，全不復有初矣。”把童心和真心設為一體。兒童教育應該讓兒童成為兒童，讓真心在人性中奠基。

我校提出的適性教育，就是適合兒童的教育，即遵循兒童的身心特點，從兒童自主發展需要出發，通過實踐過程的整體優化，啟迪他們的靈性、發展他們的個性、完善他們的人性，引導他們主動發展的教育。

假如用一種形象來描繪適性教育培養的兒童，我們全校師生不約而同地認為，“蘋果娃”的形象應該是最貼切的：他是健康的，擁有蘋果一樣的臉龐；他是聰慧的，擁有蘋果一樣的靈性；他是陽光的，擁有蘋果一樣的笑容；他是幸福的，生長在蘋果樂園之中。

一、蘋果樂園：適性文化中濡染

孩子的成長需要適合孩子的環境。陶行知曾經說過，鳥的世界是樹林，而不是鳥籠。那么，“蘋果娃”的培養自然需要建立適合他們成長的文化環境和物質環境。

平望實驗小學適性教育的特征表現在“三個回歸”：回歸兒童，回歸生活，回歸個體。適性教育的理念體現在“三大準則”： 尊重學生，研究學生，發展學生。

學校特色文化景點由多種景點元素與人結合，具有一定的秩序、模式和結構，它們均具有某種涵義的表述能力。我們應該合理布局，將之形成系列，發揮最大的育人功能。

平望的“平”與蘋果的“蘋”同音，多年來我校師生喜歡把平望的學生形象地比做“蘋果娃”，把立德樹人的教育比做栽培蘋果樹的細心工程。近年來，我校在學校適性教育特色文化的統領下，盡力建設“蘋果娃”系列特色景點文化，努力建設一種整體的環境氛圍。在核心價值觀“做最好的自己”的指引下，“壅蘋詩墻”、“蘋果徽標”、“蘋果娃群雕”和“金蘋樹浮雕”主線貫通，“鶯湖詩墻”、“藝術長廊”、“校史浮雕”等平望小學眾多景點散點式呈現，不但為師生創造了優美的學習、娛樂和休閑的場所，而且構成了一種整體的育人氛圍，凸顯了學校的育人精神。

二、土壤營養：適性課程來孕育

蘋果的成長需要土壤提供營養，蘋果娃的成長需要以下三類課程：基礎性課程，拓展性課程，探究型課程。

1.基礎性課程來奠基

蘋果娃的成長需要在土壤中把根扎深，這樣才能吸收更多的營養，抵御風雨的侵襲。學校嚴格依照各學科的課程標準進行教學活動，確立重點突破口，努力創建各學科的特色。平望是一個詩歌的鄉鎮，在歷史的長河中匯聚了許多文人騷客的詩歌吟詠。學校編印校本教材《鶯湖詩報》、《樂樂的詩》等，充實到學校語文學科的教學中，讓學生在周邊的真山真水中體驗古人的詩情畫意，促進了學生對詩歌的體驗。學校堅持詩歌吟誦活動與課間活動、課外活動相結合：堅持詩歌吟誦活動與跳皮筋、踢毽子等傳統體育活動相結合；堅持開展豐富多彩的詩歌普及活動，如舉辦“我給詩歌配畫”比賽、詩歌專題手抄報評比、詩歌主題中隊會活動、詩歌書法比賽、紅詩誦讀比賽、迎新詩歌創作比賽等。學校還建立詩歌教育評比制度，每年面向全體小學生進行“小詩人”和“明星習詩班”的評選活動。

2.拓展型課程來長個性

蘋果娃的個性化發展需要土壤提供不同的微量元素。拓展型課程以培養學生的自主意識、提高學生自我規劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養、激發和發展學生的興趣愛好，開發學生的潛能，促進學生個性的發展和學校辦學特色的形成。學校開設了跆拳道、點心設計師、民樂演奏、武術等四十多門校本課程，盡力讓學生找到屬于自己的課程。其中的藝術課程和體育課程經過十幾年的打造，成為學校的精品課程。

第一，藝術課程。校園環境體現藝術性，注重課外藝術教育活動，尋求新亮點和發展點。嘗試學科與其他特色整合，尋求藝術教育的多元化發展。學校致力于藝術骨干教師的培養，通過培訓、學習等方法讓年輕的藝術教師迅速成長起來，為學校藝術教育增添力量。

第二，體育課程。學校樹立“健康第一”的辦學理念，嚴格落實省“五嚴精神”和市“三項規定”，把提高學生素質的主戰場放在課堂教學上，使學生的健康指標得到明顯提高。同時，在抓好全員體育活動的基礎上，繼續扎實搞好業余訓練，確保足球、乒乓、門球以及田徑項目繼續列全區領先地位。

3.探究型課程促成長

蘋果樹的生長離不開肥沃的土壤，孩子的成長離不開適合他們的生活環境。我校開發了探究型課程，即運用研究性學習方式，發現和提出問題、探究和解決問題，培養學生的創新精神、創造能力、合作與發展意識的課程。

第一，作為每名學生限定修習的課程，學校保證每周1課時的學習時間。

第二，學校確立探究型課程的主題，如“我與平望的交通”、“走近李白”等。學校組織師資力量，編寫本校特色的探究型校本課程并投入實施。

第三，以小課題、小項目為抓手，從學生普遍感興趣的問題中，提煉項目與課題，由學生自主組織研究小組，充分利用網絡的幫助，通過教師和專家的有效指導進行研究，并形成研究的過程素材和成果。

三、生長的節律：適性課堂共律動

孟子的學生樂正克在《學記》中說：“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。”就是說，教學需要適合學生的學習節律。

我校倡導的適性教學就是為學生設計的一種以愛學、會學為中心的教學體系。教學模式提出了四個教學步驟：體驗，互動，創新，解放。我們認為體驗是學生的主要學習方式，它符合由具體到抽象的認知規律；互動是師生主要的交往途徑，必須保持有效和深層的互動；創新是課堂充滿活力的保障，必須關注學生創新能力的培養；解放是學生學習的最高獎賞，必須幫助每一個學生體驗成功。

我們認為適性教學需要遵循四條原則：一是強調兒童的主體地位，全面依賴學生；二是尊重生命，尊重生命成長規律；三是主張學生自主嘗試，在完整的學習生活結構中獲得個性的完滿；四是強調兒童人格的完善，教育既要適應社會發展對人的需要， 也要滿足個體自身發展的需要。

我們形成了三種行為方式。一是激勵。人的潛能無限，在于人是一個可以自我激勵的系統。如果學生有了成功的表現，并受到激勵，就會走向更大的成功。二是期待。兒童的獨立性，不僅是教育民主的必需，從更深層次來說，也是他們認知事物和保持敏銳的需要。三是尊重。尊重兒童的獨立性，就是在保護他們最大發展的可能性。

四、蘋果天使：適性兒童初長成

蘋果是可愛的，美麗的，水靈的，它是平望實驗小學學生的形象表征，也是學校適性教育的培養目標。經過十余年的辛勤耕耘，一個個蘋果娃走出了校門，走進了家庭，走向了社會。

近年來，學校把握兒童心理，基于本校實際，進行表彰機制的改革，開展“青蘋果”、“紅蘋果”和“金蘋果”特色娃的評比活動，引導每一位學生學有目標、健康成長。

學校進門后能看到一個浮雕，蔥蘢枝葉間的是一個個金燦燦的蘋果。圖案左側高處，題寫的是學校的辦學理念——“做最好的自己”。浮雕兩側，書寫的是學校的培養目標：“做平安、健康的平小人，做聰慧、和美、快樂的蘋果娃。”這是對“做最好的自己”最明確的指向。生動大氣的“金蘋樹”浮雕與校門口的“壅蘋”詩與“蘋果娃群雕”遙相呼應。

每周一，全體師生在“金蘋樹”浮雕前，舉行莊嚴的升國旗儀式。在鮮紅的五星紅旗的映襯下，每個“金蘋果”愈發燦爛。國旗下講話是學校精心安排的集體晨會，或介紹古今中外杰出人物、感人事跡，或表彰優秀師生、先進班級。

每年“六一”，學校都要面向全體學生開展“青蘋果”、“紅蘋果”和“金蘋果”評獎活動。在金蘋樹浮雕前，隆重舉行獎章頒發儀式。學生紅通通的笑臉和亮閃閃的獎章與金燦燦的“金蘋樹”交相輝映，映出的是學生們進取向上、個性張揚的童心和教師們樂于奉獻、勇于創新的愛心。正是在這個儀式上，學校積極引導全體師生不斷修正自己的行為，并逐漸將優秀的道德倫理、正確的價值觀和人生觀內化成自身的高尚品質。

十余年來，學校結出了教育的“金蘋果”，先后被評為“全國詩教先進單位”和“全國農村藝術教育先進單位”，全體師生在市級以上獲獎3200余項，其中全國獎項20余項，辦學成果得到了上級的嘉獎和社會的肯定。

適性教育結出“蘋果娃”，為此，師生校友還集體創作了《壅蘋》詩一首：殊勝聞鶯映碧霞，應天順木發春華。百年大計人為本，適性共襄蘋果娃。

（責任編輯 甘 璐）