新課程背景下化學導學案教學的實施及對策

蒙意

摘要：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的和諧發展，是實施新課程的要求。為了構建學生主動參與、師生雙向互動、以探究創新為主的課堂教學模式，地處“老、少、邊、山、窮”的一個縣級中學——寧明中學從2013年春季學期開始，在高一年級全面展開導學案教學。本文主要就化學導學案教學的實施及對策進行了討論。

關鍵詞：導學案教學；新課程；對策

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0070

廣西從去年開始進入新課程改革，新課改強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的和諧發展，使獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。顯然，傳統的只注重教師傳授的教學模式已經不能滿足三維目標的需要。寧明中學在此大環境之下，提出了導學案教學、小組合作學習的教學模式。在此，筆者淺要談談化學導學案教學的實施情況。

一、導學案的編寫

1. 編寫的要求

（1）一個學案要考慮實施時所需的時間，一般來說，一個學案就是一個課時。

（2）導學案中的問題，應充分考慮學生個性和認知規律，學科信息要準確，應當由淺入深，由易到難，問題的針對性要強。設置的問題既要有利于扎扎實實打好基礎，又要有利于加強知識的拓展，強化與生活的聯系，具有較強的思考性，從而有效地把學生引入課本，把生活納入課堂，激發學生自主學習的積極性。

（3）在學生讀書、思考、解答問題等環節的學習中，教師都要站到學生的角度去考慮問題，以便能夠及時適時地點撥學生應該如何去做。使學案中的學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線。

（4）寧明中學高一年級設置有兩個理科尖刀班、幾個重點班、幾個普通班，還分文理班，學生的學習能力參差不齊，導學案的設計，要體現教師對學生因材施教的特點，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。不同層次的學生都能得到發展。無論在哪個層面上，教師都要讓學生在“最近發展區”內去自主探究，獲取知識。設疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當的梯度。做到這一點，教師必須對自己學生的學習水平和知識狀況有一個清楚的了解。

2. 導學案的內容

寧明中學化學導學案由“學習目標、復習舊知、自主學習、課堂探究、整合提升、達標檢測、課后提升、反思”八部分組成，其中“復習舊知”和“自主學習”為學生預習部分；“課堂探究”是教師和學生互動部分；“整合提升”是學生對該課時的總結；“達標檢測”是課堂上學生完成的典型題目；“課后提升”是學生課后的作業，教師在下一節課初要進行檢查和講解；“反思”是學生和任課教師對本課時實施過程中出現的一些問題進行記錄并尋求解決的辦法。

二、備課

1. 集體備課。備課組長提前一周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面。

2. 輪流主備。在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行分工，主備教師提前一周拿出“導學案”初稿，并交給備課組長審查修改，最后定稿。

3. 課前備課。上課前一天將“導學案”發至學生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充完善。

4. 課后反思。師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在導學案的“反思”部分，要記錄該課時在實施過程中出現的一些問題，如導學案實施的時間分配問題、學生預習情況、導學案編寫的難點層次是否合理等。每周由備課組長組織召開一次導學案的修改和完善會議，最終定稿成冊，作為本年級組的教案。

三、導學案教學的實施

寧明中學的此次教學改革，是把導學案教學和小組合作學習模式融合在一起，所以化學導學案教學離不開小組合作學習模式。

1. 課前預習。在課前的一天或兩天，任課教師會把導學案發下去給學生進行預習。預習的內容主要是完成“復習舊知”和“自主學習”兩部分。預習結果的檢查分兩塊進行，一塊是小組長課前的檢查，并把檢查的結果量化，納入小組的評分考核；另一塊是課中前15分鐘的預習展示，由各小組派代表到黑板展示預習的結果，并由其它小組點評。

2. 課堂探究。此部分是師生互動部分，內容大部分來源于預習部分而又高于預習的內容，含提升和拓展方面，對于這部分教師要引導和啟發學生完成。比較有效的辦法是小組討論，然后展示結果，最后由教師點評。導學案教學雖然是以學生自主學習為主，但切忌完全放空，陷入教師完全不管的誤區。要極力創造一個活躍而不混亂、和諧而不喧鬧的課堂氛圍。

3. 整合提升。該部分要求學生在課中30分鐘左右進行本節課的總結。因為在前30分鐘的課堂中，知識相對比較開放和零散，學生利用幾分鐘時間總結和梳理本節課的知識體系和框架非常有必要。

4. 達標檢測。盡量在課堂上進行，并充分利用小組間競爭的氛圍，提高學生做題的積極性和有效性，同時也可以達到鞏固本節內容的目的。

5. 課后。我們設置有課后提升的練習，每節課前由小組長檢查完成情況，并由小組課代表把問題反饋給教師，教師找出適宜的時間進行點評。反思部分讓學生把沒有弄懂的知識點記錄下來，并在課后請教其他同學或者教師。

四、出現的一些主要問題和對策

1. 學生課前無法完成預習部分。這當中有客觀的因素和主觀的因素?？陀^的原因是各科都在進行導學案教學，而晚自習的時間比較有限，造成有些學生不能完成學案的預習。而我們知道，如果導學案不提前做的話，課堂是沒有什么效果的。主觀的因素是部分學生不愿進行預習，課余時間也沒有進行學習，歸根到底就是比較懶惰。對策：對于客觀方面的原因，根據山東昌樂中學的專家介紹的經驗，關于學生不能完成課前預習的情況，教師可以把這個難題拋給各學習小組，由小組長定出預習計劃，如果某天預習任務比較繁重，小組長可以跟科任進行協商，文科班優先預習文科的科目，理科班優先預習理科的科目。小組長的介入，讓課余時間的安排變得有序進行；對于主觀上的因素，就要求教師在上課時的前幾分鐘進行預習檢查，可以讓小組長檢查或親自隨機檢查。檢查結果納入小組考評分數。

2. 課中學生參與度不高。這個除了是預習的力度不夠外，另外一個因素是教師的組織、駕馭能力差。對此，教師可以采用多種形式，最有效的是引進小組競爭，創設一個比賽的情景，讓所有學生都參與進來，這樣學生的興致會很高，即便是下課了也覺得意猶未盡。

3. 對課堂的評價。一節好的導學案課，不是流于表面的熱鬧，而是讓學生真正地學到東西，能體現三維目標。所以教師的作用十分重要，不能任由學生無序地活躍，教師要不失時機地引導。對于寧明中學的學生的具體情況，有些教師的引導時間甚至可以達到30分鐘以上。但是，傳統的有效的做法不能完全丟開，如對知識的練習和考查等。

五、實施過程中尚未解決的困惑

1. 小組建設尚未成熟

其實導學案教學的順利進行，是在以小組學習作為載體的基礎之上才能展開的。但目前寧明中學小組合作學習模式并沒有真正地建立起來，還需要班主任與科任教師的繼續努力。

2. 學習的興趣不高

多數學生學習的動機不高，不知道學習有何目的，導致普通班導學案教學進行得舉步維艱。

3. 學生基礎較差

這個也是學生參與度不高的主要原因。比如基本的化學式都不能寫出來，逼他們進行自主學習簡直是讓他們無所適從。所以筆者認為，針對不同的學生應進行分層教學，不能搞一刀切。

4. 教師的意識不到位

多數教師對新課改仍不甚了解甚至抵觸，這個問題是最嚴重的，也是最難解決的。

（作者單位：廣西崇左市寧明中學 532500）