合作學習，讓學生成為英語學習的主體

王玲鳳

摘要：合作學習模式充分體現以教師為主導、學生為主體的教學原則，有利于建立新型的師生關系。同時，合作學習突出語言的應用，重視語言的實踐性和語言能力的獲得。重視小組合作交際，重視生生互動，使學生之間相互合作、相互學習、相互協調和相互競爭的品質得到培養。這樣，有利于培養學生良好的心理素質，調動和發揮學生的學習積極性，提高學生的英語交際能力，解決個別差異，縮小兩極分化，有效地提高中學英語教學質量。

關鍵詞：合作學習；背景；理論依據；教學策略；基本形式；評價方式；反思

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0087

一、實施合作學習的背景

新一輪教學改革不僅對教師的“教”提出了更高的要求，而且對學生的“學”也是一大挑戰。在新課程理念下，教師的教學行為和學生的學習方式都發生著較大的轉變，需要我們反思和研究。首先，由于現行教材量大，教師被教材牽著鼻子走。對教材的過度重視使目標轉移，教師把備課重點放在了教材上，把學生卻忽略了。其次，學生的主體地位得不到落實。學生基本上還是被教師牽著鼻子走，談不上主動參與。

出現這樣的情況，就是因為學生的主體地位并未得到真正的落實。結果造成學生在英語學習上產生兩極分化，使不少學生喪失學習英語的信心。在這種情況下，英語課堂教學需要引進面向全體學生的、有利于學生全面開展語言實踐活動的教學模式——合作學習。

二、合作學習實踐的理論依據

英語學習是一個合作互動的學習過程。在談到中學生的一般性發展時，皮亞杰（Piaget）認為，中學生所接受的社交互動的質量和數量將會極大地影響他本人成長發展的速度。Vygotsky（維果茨基）認為，學生的語言能力有兩個層次：一個是學生獨立工作時具有的實際能力，另一個是在和別人一起工作時，在有旁人協助的情況下所能達到的、比實際能力高一級的程度。

三、合作學習的教學組織策略

第一，合作學習教學模式的實施首先要求教師將學生分成若干個學習小組，并且確定四個角色：組織者（本組開展活動的核心人物）；記錄中（記錄本組的意見和觀點）；計時員（確保本組人員在規定的時間內完成規定任務）；記者（作為本組的發言人，活動結束后向全班匯報合作學習的結果）。

第二，教師要充分考慮到小組成員的性別、能力、原有成績、性格特征、智力差異等因素，而且每隔一段時間要根據學生的學習狀態進行重新分組。根據情況還可以讓學生自由組合，或按問題、興趣臨時組合。實踐證明，同質分組有利于教師的輔導和學生的深入研究；異質分組有利于資源的利用；按問題、興趣分組有利于培養學生探究學習的能力。

第三，為是便于“合作學習”，小組編排應以有利于學生間的討論和交流為原則。

四、小組合作學習在課堂教學中的基本形式

合作學習是一種目標導向活動。課堂中每項活動都應圍繞教學內容、教學目標而設計。合作互動學習的研究者認為：在教學目標上，注重突出教學的情意功能，追求教學有認知、情感和技能目標上的均衡達成。筆者在認真學習和研究有關“合作學習”理論的基礎上，結合自己近年來的教學實踐，根據不同的教學目標和內容，提出了高中英語“合作學習”的基本形式；角色表演——信息處理講授——語義重建——課外活動。現分述如下：

1. 角色表演。這種方式經常用在NSEC的reading—speaking課型中。即教師教完新授課后，給學生一個話題，讓小組成員運用新舊語言知識，就這一話題發揮想象，通過創設情景，自編對話，進行角色表演。

2. 信息處理。教師向學生提出任務（task—based activities）及完成任務的步驟和方法。各小組根據具體任務或問題展開討論，小組中的每個成員自由發表意見，經記錄員記錄整理后，向全班匯報。此環節是“合作學習”和重頭戲，占據課堂時間較多。

3. 課外合作學習活動。另外，筆者還讓學生在課外進行小組合作學習活動。首先，在上每一個新單元之前，布置給學生的預習任務可以以小組為單位進行。其次，布置復習任務。每單元結束后，讓學生互相進行簡單的測試，了解其對本單元所學內容的掌握程度。第三，共同完成其他一些任務。

五、運用多種評價形式，促進合作學習

首先，在評價內容上，注重對學習過程中學生所表現的情感、態度、能力和語言表達，發展潛能等進行全面的評價。

其次，除過程評價外，筆者在教學中還運用了小組互評，自我評價的方法，讓學生試著給別人以鼓勵，給自己信心，反省自己的缺點和不足，并通過自己的努力在學習中取得更大的進步。這樣，使每個學生都參與到評價中，從而有效地確保每個學生加入到合作學習中。

六、反思

通過親身教學實踐筆者發現，小組合作學習在教學中遠沒有達到理想的效果，仍存在一些“合而不作”、“合而濫作”的低效現象：

1. 課堂出現冷場現象，學生合作不主動。在開展小組活動的課堂上，學生有時鴉雀無聲，出現“冷清”場面。有時許多學生并沒有真正用英語參與討論，小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關的事，并沒有真正參與到討論與合作中，小組合作的優勢沒有發揮出來，使合作流于形式。

2. 分組活動時間有限，學生合作不充分。由于課堂教學時間有限，擔心完不成教學任務，有時教師在布置組織小組活動時，沒有給學生就所布置的任務以充足的思考和討論時間。一旦個別小組展示了活動成果，教師就匆匆忙忙結束任務，進入下一個教學環節。這樣會使問題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度，許多學生只好被動地接納別人的觀點而無法闡述自己的想法。長此以往，學生對合作學習容易失去興趣。

總之，合作學習模式充分體現以教師為主導，學生為主體的教學原則，有利于建立新型的師生關系。

（作者單位：遼寧市盤錦市遼河油田第二高級中學 124000）