談?dòng)⒄Z公開課中存在的問題

劉錫慶

摘要：英語公開課，是在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合最新教育理念對英語教學(xué)行動(dòng)的一種研究，是在常規(guī)的英語教學(xué)中賦予新教學(xué)法的一種嘗試，推進(jìn)了英語教學(xué)理論的實(shí)踐化和英語教學(xué)實(shí)踐的理論化，進(jìn)而推動(dòng)了整個(gè)英語教學(xué)改革。英語公開課又是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要組成部分，具有展示性和導(dǎo)向性，同時(shí)它又有助于提升教師的專業(yè)水平和教學(xué)水平，更是保證新課程改革順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。但英語公開課在帶來創(chuàng)新的同時(shí)，也暴露了一些問題。本文試從英語公開課透析它的效用與存在的缺陷。

關(guān)鍵詞：英語新課程；公開課；問題

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）03-0115

廣義的公開課為全開放課堂，同事、同行、家長、領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜业榷伎蛇M(jìn)入課堂聽課。本文所論述的英語公開課，特指具有一定組織、一定規(guī)模與精心準(zhǔn)備的課堂，呈現(xiàn)課型主要是示范型、研究型與競賽型公開課。伴隨著新課程改革，越來越多的學(xué)校以教學(xué)引路的形式，開展這些公開課，引起了廣大教師的極大關(guān)注，幫助廣大教師積累了一些經(jīng)驗(yàn)，對“深化課程改革，優(yōu)化課堂教學(xué)”發(fā)揮了重要作用。然而，跳出英語公開課來反思，總覺得有若干問題存在，既值得重視，更需要改進(jìn)。

一、教師有意降低教學(xué)難度

在公開課上，我們不難發(fā)現(xiàn)這種情況：教師語言很流利，教學(xué)流程很順暢，師生配合很默契，教師所提的每個(gè)問題，學(xué)生都能踴躍回答。按照我們通常的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是一堂很成功的公開課。

但是，很多評委認(rèn)為，這節(jié)課或這類課根本沒有必要上，因?yàn)槠涫谡n內(nèi)容學(xué)生都會(huì)了或掌握了。真的是全部掌握了嗎？其實(shí)是教師為了避免學(xué)生答不出問題的尷尬場面，而故意降低了教學(xué)難度，省去了對教材知識(shí)深度的處理。

二、只注重教學(xué)步驟緊密而忽略學(xué)生實(shí)際

為了體現(xiàn)課堂效率高，授課教師往往忽略過程，直取結(jié)果。筆者認(rèn)為：要想提高教學(xué)質(zhì)量，最重要的是提高過程效率。公開課應(yīng)當(dāng)突出師生交流、生生互動(dòng)的教學(xué)過程，顯示教師怎樣進(jìn)行臨場指導(dǎo)，解難釋疑；顯示教師怎樣巧妙引導(dǎo)學(xué)生，深入淺出，完善講授新知識(shí)的過程；顯示教師怎樣教會(huì)，學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)的過程。而現(xiàn)在許多公開課卻是學(xué)生莫名其妙地“不教自會(huì)”。怎樣使一堂課百家爭鳴，問題疊出？教師巧妙地“開”，學(xué)生靈光突顯地“悟”，才是一節(jié)公開課的精妙所在。授之以漁，集思廣益，讓優(yōu)劣互補(bǔ)，學(xué)生獲取靈感。英語課堂，教師多與學(xué)生對話，用生動(dòng)的語調(diào)，熱情的表情，創(chuàng)造真實(shí)的語境，體現(xiàn)英語的使用價(jià)值。同時(shí)，通過合作質(zhì)疑爭論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與思考，滿足每個(gè)學(xué)生成長和發(fā)展的需要。如果每個(gè)教師都讓學(xué)生把預(yù)習(xí)新授課的功夫用在課后，那前一課內(nèi)容鞏固的時(shí)間從哪里來呢？顯然，忽略課堂合作交流的過程，會(huì)使公開課失去價(jià)值。

三、只考慮到教學(xué)活動(dòng)任務(wù)而曲解學(xué)科間的整合，把語言課上成綜合課

某次公開課，一位教師在教學(xué)有關(guān)室內(nèi)物品的單詞后，設(shè)計(jì)了“小小設(shè)計(jì)師”的活動(dòng)任務(wù)。教師發(fā)給每組學(xué)生一張房間的輪廓圖，讓學(xué)生設(shè)計(jì)房間。學(xué)生用了大量時(shí)間找蠟筆、顏料、水彩筆和商量著色，互相爭論，以至于后半節(jié)課幾乎成了美術(shù)課。本來這個(gè)活動(dòng)的創(chuàng)意是好的，但在操作過程中偏離了英語語言實(shí)踐，未能達(dá)到鞏固語言知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)中不斷拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)的運(yùn)用領(lǐng)域，注重學(xué)科間的整合。但不是說英語課可以脫離語言情境的支持而上成美術(shù)課、音樂課、手工課等。教師可借助畫一畫、玩一玩、做一做等活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但重點(diǎn)是要通過活動(dòng)使學(xué)生獲得語言知識(shí)，發(fā)展語言技能。

四、“多媒體輔助教學(xué)”運(yùn)用不當(dāng)

把“多媒體輔助教學(xué)”引入課堂，是英語教學(xué)發(fā)展的趨勢與必然。其課件的制作與使用如果恰當(dāng)，可以把抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象、有趣的動(dòng)感內(nèi)容，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增加課堂容量，提高教學(xué)效率。

雖然多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息功能于一體，能極大程度地滿足學(xué)生的視聽等感官要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體課件能為課堂教學(xué)提供廣闊的視聽空間，更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)意圖，提高課堂效率。縱觀已有的英語公開課，大部分教師制作并使用了異彩紛呈的多媒體課件，或展示單詞圖片，或拓展語法練習(xí)，或創(chuàng)設(shè)語言情境。很多教師從課堂開始的單詞復(fù)習(xí)到新授內(nèi)容以及練習(xí)鞏固，都用課件來完成，學(xué)生時(shí)而看PowerPoint，時(shí)而看Flash，令人眼花繚亂。這也難免不給人造成錯(cuò)覺，認(rèn)為英語公開課非有課件不可。

值得思考的是：如果停電或電腦壞了，怎么辦？不少教師可能遇到過這樣的公開課場面：在上課的過程中，電突然停了，課件不能用了，授課教師心慌意亂，其課前針對課件的充分備課，轉(zhuǎn)眼間顯得蒼白無力！由此可見，我們不能讓課件牽著我們的鼻子走，它只是為我們的教學(xué)服務(wù)而已。多媒體輔助教學(xué)應(yīng)講究 “輔助”二字，從而彰顯教師本身就是最好的“媒體”。

五、只會(huì)照本宣科而不會(huì)恰當(dāng)處理課堂上出現(xiàn)的意外情況

有的課堂看似討論熱烈，其實(shí)早已偏離教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)變化的，其隨機(jī)性造就了許許多多的問題。教師如能及時(shí)開發(fā)和利用有助于完成教學(xué)目標(biāo)的問題，使之成為教學(xué)資源，會(huì)使教學(xué)更精彩。而對教學(xué)無益的問題，教師應(yīng)及時(shí)制止，不能一味地聽之任之，淡化甚至遺忘原有的教學(xué)目標(biāo)。

公開課是一種特殊的課，是教師之間相互學(xué)習(xí)、交流、探討的平臺(tái)，是教師之間相互取長補(bǔ)短的場地，是學(xué)校教學(xué)科研工作最直觀、最有效的一種方式。教師對其觀摩、研討與反思，能發(fā)現(xiàn)雙方教學(xué)中的諸多不足，對營造科研氛圍、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高大有裨益。本文只反思了英語公開課中比較突出的幾個(gè)問題，藉此注意：要上好公開課，廣大教師應(yīng)拋開公開課流于表面的形式主義做法，從英語教學(xué)的實(shí)際、教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)情出發(fā)，踏實(shí)鉆研，勇于創(chuàng)新，這樣才能把英語公開課真正上成“課堂高效”的教學(xué)示范課。公開課作為課程改革、教學(xué)改革的具體體現(xiàn)，這其中難免會(huì)遇到這樣那樣的問題，教師要正視問題的存在并努力去解決問題，揚(yáng)長避短，這樣才能讓自身的教學(xué)水平邁上更高的臺(tái)階。

（作者單位：甘肅省蘭州市皋蘭縣黑石川中學(xué) 730200）