高中起始階段的英語詞匯教學

葛巧霞

摘要：在外語學習中，學生要掌握的一個最重要、最基本的元素就是詞匯。新課標要求普通高中畢業生應學會使用3300個左右的單詞和400-500個習慣用語與固定搭配。因此，詞匯學習是整個英語學習過程中的一項繁重而艱巨的任務。而良好的學習習慣是學好英語的必要條件，能產生事半功倍的效果。因此，在高中起始階段的英語詞匯教學中，教師應注重培養學生良好的詞匯學習習慣，這對英語學習的全過程起到十分重要的作用。

關鍵詞：高中起始階段；詞匯學習；學習習慣培養

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0007

一、引言

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。新學期開始了，我們又迎來了新一批的高一新生。根據《英語課程標準（實驗稿）》的要求，高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略，培養學生的綜合語言運用能力。

但是事實并非總是如此。目前在英語教學實踐中，我們往往會遇到這樣的情況：初中英語好或中考英語成績高的同學升入高中后沒有明顯優勢，甚至部分同學英語成績急劇下降，大大消磨了學習英語的熱情，漸漸對英語喪失信心和興趣，以至于一部分學生掉隊，甚至于放棄英語學習。調查表明，高一新生剛入學后，學生反映學習詞匯很難，高中英語教材中的詞匯無論在廣度上和深度上都遠遠超過了初中，英語詞匯成為他們英語學習的最大障礙。而高中教師認為高中學生應該懂得自己讀書學習，因此又放松了對學生學習方法的指導，沒有幫助學生養成良好的英語詞匯學習習慣，以致于高中起始階段的英語詞匯教學就不理想，這樣便使得一些學生的英語成績急劇下降，從而給英語詞匯學習提出了新的挑戰。

作為英語教師，教學中的首要任務不僅僅是教具體的詞匯或傳授知識，更重要的是注重培養學生良好的學習習慣，使其掌握科學的學習方法和思維方式，形成有效的學習策略。“學會”不是目的，“會學”才是最終目的。因此，學生養成良好的詞匯學習習慣是高效學習詞匯的必需條件，是決定英語學習效果以及學習成敗的關鍵因素。筆者始終體會到高中英語教師抓好高中起始階段的英語教學，在高一一開始筆者就注重培養學生良好的詞匯學習習慣，對于讓高一新生平穩地過渡到高中的英語學習環境中并提高學習效率，有著十分重要的意義。因此，在高中英語教學的起始階段，教師就讓學生養成良好的英語詞匯學習習慣能產生事半功倍的效果，這對英語學習的全過程起著十分重要的作用。

二、培養學生良好的詞匯學習習慣

1. 廣泛宣講詞匯的重要性。詞匯是語言的三大要素（語音，詞匯，語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。詞匯學家麥加錫（1990）說得很直接：一個學生學習第二語言，其語法無論學得多么好，語音無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯來表達各種意義，語言交際就難以實現。由此可見，語言學習中詞匯的重要性，沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起，一切語言學習都無從談起。這個道理必須首先讓學生清楚明白。在高中英語學習中，各種語言學習活動歸根結底都是學習詞匯的活動，是詞匯在聽、說、讀、寫等形式中的練習、運用。正因為如此，是否能記住單詞是高中學生學好英語的關鍵。對于高中生來說，如果沒有扎實的詞匯基礎，英語學習就會成為空中樓閣、無源之水、無本之木。將會直接影響到聽力、閱讀、完形和寫作等。因此，詞匯量的大小直接影響學生各項語言技能的發展，作為英語學習的重要環節的詞匯學習對提高學生的英語水平就顯得尤其重要了。在高一一開始的教學中，筆者就在學生中廣泛宣講詞匯的重要性，反復對學生進行詞匯學習的目的性教育，讓學生認識到學好英語詞匯的重要性。

2. 幫助和引導學生形成正確的詞匯學習觀念。筆者認為形成正確的詞匯學習觀念是學習詞匯的基礎。因此，高一一開始筆者先通過問卷調查和訪談等方式了解學生的詞匯學習觀念，然后再通過討論讓學生認識自己所采用的學習策略是否正確。我們要讓學生明白：任何一個單詞都不是在一節課里學會的，對于任何一個單詞的理解、記憶和運用都要經過初次的了解，在各種情境下的理解，不同感官的感受，與各種技能結合的應用，多次的回憶，不斷地校正，才能成為長久的記憶，這不但需要完整的程序，也需要一定的時間。學生企圖在一節課里或通過一篇課文的學習就永遠地記住所有單詞的想法是不現實的，那只能造成教師的失望和學生的失敗。同時，筆者總是不斷鼓勵學生樹立信心，告訴學生，詞匯學習中遺忘是正常的現象。學習詞匯要有鍥而不舍的精神，持之以恒，想要記住的東西總是會記住的，使學生逐漸消除畏難情緒，使他們產生學習和記憶詞匯的興趣和動因。當學生形成了正確的詞匯學習觀念后，學生就會主動地尋找并運用適合自己的詞匯學習策略來指導學習，從而取得事半功倍的效果。

3. 幫助學生了解新課標對詞匯的要求、教材中詞匯的編排，確定詞匯學習的重點。新課標對“詞匯”這方面具體要求是：普通高中畢業應達到八級的目標：（1）運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等；（2）在比較復雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等；（3）學會使用3300個左右的單詞和400-500個習慣用語和固定搭配。我們知道學生要達到以上要求絕非易事，因此詞匯學習應貫穿整個英語學習的始終，是整個英語學習過程中的一項繁重而艱巨的任務。

英語新課程教材詞匯眾多。因此，高一一開始筆者就讓學生了解教材中詞匯的編排，讓學生清楚學生用書中的生詞和習慣用語都以黑體字或異色字出現在課文之中，而且被集中收入書后的詞匯表中，便于學生查找、預習和復習。這一部分詞匯均為課程標準要求掌握的，全部列入了詞匯表中，其中有些黑體的詞或短語為教學重點。學生用書各單元中尚有一部分因行文需要出現的詞匯（包括人名和地名等）超出了課程標準要求的范圍，也列入詞表，標上了三角符號，僅要求理解。練習冊中有個別生詞加注了中文譯文，也有少許生詞沒有加注譯文，目的是讓學生通過上下文猜測詞義。筆者在教學一節課或一篇課文之前，總會（下轉第13頁）（上接第7頁）提醒學生哪些是本課或本文的重點詞匯，哪些是要求能聽懂、會說和會讀的詞匯，哪些是要求能聽懂又會說的詞匯，哪些詞匯只要求能聽懂即可。筆者把這些詞匯分為三個層次：重點詞、次重點詞和一般詞。如必修1第1單元詞匯表中羅列的詞匯總共62個，其中28個加黑的為重點詞，需熟練掌握且能表達運用，應優先學習和掌握；在課文中以黑體字或異色字出現的為次重點詞，需熟練掌握，共41個；單元中尚有一部分因行文需要出現的詞匯11個，標注三角符號，是僅要求理解的一般詞匯。了解了本單元的詞匯格局后，教師的教和學生的學目的性明確，有的放矢，為下一步有效詞匯學習做好鋪墊。

4. 幫助學生制定詳細的詞匯學習計劃。現在學生安排學習的時間不合理。詞匯學習隨機性較大，計劃性不夠。有些學生每天忙于做數理化的練習，根本無暇顧及英語詞匯的學習， 不能有效、合理地安排英語詞匯學習時間。這種不合理的英語學習時間安排使得英語詞匯學習變得既費時又低效。

因此，高一一開始，筆者就指導學生根據每個階段的學習目標確定自己期望達到和應達到的標準。例如，筆者通常設計以下供學生思考的問題：為了實現你本階段的詞匯學習目標，你準備通過哪些渠道來提高自己的詞匯量？你每天打算在詞匯學習上用多少時間？你怎樣具體安排這些時間？然后筆者再幫助學生獨立制定具有個性的詞匯學習計劃，并要求學生根據自我評價不斷修正和調整自己的學習計劃。

5. 培養學生良好的記憶單詞的習慣。當學生進入高一時，我們時常會發現有的同學仍然采用b-o-o-k book那種按逐個字母死記硬背的方法來記憶單詞。在初中時，由于內容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著年級的增高，英語內容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至于放棄這門學科。因此，為了解決詞匯量大所帶來的困難，高一一開始筆者就引導學生改變死記硬背的方法，指導學生掌握記憶單詞的科學方法，培養學生良好的記單詞的習慣。筆者要求學生努力做到：（1）重視語音，把好拼讀關，形成多開口的習慣。培養學生分音節按拼讀規則拼讀單詞，注意音、形、義結合，做到“聽其音知其形，見其形知其音，觀其形知其意”。（2）運用構詞法知識判斷和記憶派生詞及合成詞的詞義和詞類。（3）在學習詞匯的過程中，善于對比、聯想、發現英語單詞的構詞方法以及多義詞、多詞性的特點。（4）用比較和歸類的方法學習和記憶單詞，例如比較同形異義詞、同音異形詞、同形異音詞，比較同義、近義、反義，按詞義、詞性、發音、構詞法等歸類，將單詞分類歸納，學生覺得條理清楚，容易記住，成串記憶單詞比單個記憶單詞效率要高。（5）組塊學習短語、固定搭配、習慣用語和句型，這種方法有利于學生用英語思維和表達。（6）大量閱讀，通過泛讀不斷復習已知詞語，吸收新詞，擴大詞匯量。

6. 培養學生做筆記的良好習慣。高一一開始筆者就要求同學們準備五本又大又厚的筆記本，分別命名為：My Dictionary詞匯集、My Grammar語法集、My Mistakes錯題集、My Writing作文材料集和My Reading閱讀積累本。其中My Dictionary詞匯集就是專為詞匯學習而準備的，要求學生把所學的生詞及其用法記在My Dictionary詞匯集上；隨時將課堂內外遇到的詞匯及用法記錄下來；查字典時記下其英文解釋及其同義詞、反義詞和相應的例句等。通過記筆記，學生可以加深對所學詞匯的印象，同時我也培養學生隨時翻閱筆記的習慣，這可以幫助學生加深記憶。當然，筆者會經常抽查評比。在實際使用中，學生對這五本筆記本反應良好，效果也不錯。

7. 指導學生養成充分利用詞典的良好習慣，學生自己編寫詞典學習重點詞匯。高一一開始筆者教給學生一些常用的查閱詞典的技巧，例如，根據上下文從詞典中找到詞義、讀音、詞形變化、用法、詞義辨析等；查幾個近義詞時，應將其用法及例句記下來并逐個比較；查某些常用的動詞或介詞時，應多注意它們的搭配。筆者也鼓勵學生多查閱詞典，一些難度較大的詞匯筆者一般不作詳細講解，也不花時間讓學生猜測，而是讓學生自己查字典找出其含義。即使是見到了自己不熟悉的搭配，也應查查詞典。學生通過自己查詞典，摘抄英語釋義、句型、例句，自己編制詞典名為My Dictionary并模仿造句。

8. 指導學生養成及時復習、及時鞏固詞匯的習慣。有些學生習慣突擊性地進行英語詞匯學習，缺少必要的復習與鞏固，無法持之以恒，導致他們所記憶的英語詞匯具有暫時性，而缺乏長期性。高中英語閱讀課文中每課都有許多新詞，只靠課堂上的這段有限時間記憶是遠遠不夠的。所以，教師要指導學生如何復習單詞。

三、結束語

實踐表明，高中英語教師抓好高中起始階段英語詞匯教學，培養學生良好的詞匯學習習慣，對于讓高一新生平穩地過渡到高中的英語學習環境中，有著十分重要的意義。因此，英語教學實踐中我們教師應始終堅持培養學生良好的學習習慣，才能“事半功倍”，學生的學習能力和效率就會得到迅速的提高。

（作者單位：浙江省寧海縣知恩中學 315600）