試論高中英語教學中的美學滲透

盧建立

摘要：跨學科教學是一門新興的教學模式，在本文中，筆者試圖從美學藝術與高中英語教學入手來剖析美學藝術在高中英語教材中的滲透和體現，探討如何通過英語教學來呈現和加強美學意識和形成向上的審美觀，提升高中學生的審美鑒賞能力，最終提高高中學生的綜合素質。

關鍵詞：美學；英語；體現；運用；實踐

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0056

隨著高中新課程改革的深入開展，高中各學科間的知識整合性增強，原本各學科間的相對獨立性逐漸被打破，而跨學科教學日益成為一種新的趨勢。跨學科學習是指學生廣泛地探索與他們生活環境中某些問題相聯系的不同學科的知識，這些知識可以涉及多個領域——人文科學、自然科學、社會科學、數學、音樂、美術甚至交流技巧。從而使技能和知識在多學科領域的學習中得到發現、發展和應用（Humphreys，1981）。Lana等人則認為“跨學科學習的主要特點是多學科知識在某一項目或主題中的聯結和融合。”

一、美學教育與高中英語教學

2003年教育部在新頒布的《英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《新課標》）在課程設置中也有多種選修課程，如英語影視欣賞入門、英語戲劇與表演入門等，而這些都是《新課標》所提倡的加強學科的綜合性，追求不同學科間的彼此關聯和相互補充。高中英語學科由于本身學科的特殊性，不可避免地在教材設計和課堂教學中要融多種學科于一體，多方位地加強對學生的綜合素質教育。

美術教育家尹少淳說過：“美術是最具有人性意味和最具綜合性質的人類活動一。”學科間的滲透和融合，是現代課和改革的趨勢，美術課也要打破與其他學科之間的壁壘，突破學科界限，統整學生的知識，把美術與相關的學科如音樂、英語、語文、自然、歷史等學科結合起來，充分體現學習過程的多元化，培養學生的綜合思維方式和綜合解決問題的能力，使學生得到全面的發展。教師要能夠在知識整合的基礎上向廣度與深度延伸，為學生的藝術聯想與進一步探究留下空間。因此，本文試圖從英語學科中的美學教育入手來談談英語與美術學科的跨學科教學。

二、美學教育在高中英語教材中的體現

在高中英語教材中，每一單元都離不開美學教育，綜合高中Book1——Book6共30個單元主題來看，我們發現涉及到美學教育主題的主要有Book1Unit3Travel Journal中的Projects；Book2 Unit1Cultural relics中的Reading和Projects；Book2Unit4Wildlife protection中的Projects；Book3Unit2Healthy eating中的Projects；Book4 Unit5 Theme parks中的Projects；Book5Unit2 The United Kingdom中的Projects和Book6 Unit 1 Art中的Reading等。其中主要體現在以下一些方面：1. 單元話題與美術相關。其中最典型與美學教育相關的單元有Book2 Unit 1 Cultural relics中提到的文化藝術品和Book6 Unit 1 Art中整單元就是圍繞著西方繪畫史展開。這兩單元的話題就是談論中西方的各種藝術或者美術作品，以及相關的發展歷史；2. 單元中含有美術作品等插圖。幾乎高中英語教材的每一單元都有各種插圖，這也可以看作是美術作品；3.較多單元中Workbook中的Projects中要求學生做的相關任務中美術教育的要求體現；4.教材和教學參考書中的各種簡筆畫等等。

總之，美學教育在高中英語教材中一直都滲透其間，貫穿著整個高中英語教材體系。

三、美學教育在高中英語教材中的應用和實踐

教育，本質上是要提高學生的各種素質和能力，以便為他們畢業走上社會成為合格的社會主義公民。所以，在高中英語教育中體現和滲透美術教育是為了進一步提升學生的鑒賞能力。在課堂中，教師不僅要向學生傳授各種英語語言知識，同時也要讓學生了解基本美術知識和技能，通過英語教學來提高學生的審美素質。

與此同時，許多人都知道西方的許多關于美術的見解是十分獨特的，甚至在某些領域，它們優于中國。如果能講英語學科學好，這可以方便我們閱讀許多國外大師的作品，大大地擴展了我們的視野，并可以與不同國度的友人交流各國的藝術。還有許多的學科它們與美術之間都有或多或少的聯系，要讓學生們明白它們之間的聯系，從而激起他們的求知欲，讓他們做到在畫畫中學習，在學習中畫畫，比如每畫出作品，就交流學習探討，接著有新的體會心得，又可接著創造出新的作品，比方說課文中常常會出現美麗的風景，這些元素吸取下來，在美術創作的時候，就可以連接上那個情景，創造出美麗的意境。

那么，如何在高中英語教學中來提升和強化美術教育呢？從而來進一步提高高中英語教學呢？筆者試著總結了一些做法：

1. 聽說課中美術的應用。在高中英語聽說課中適當地運用美術使師生“離開”課本，增加語言實踐的量，豐富教學內容等，這有助于調動學生的非智力因素為高中英語教學服務。如在Book3 Unit5 Life in Future中，可以讓學生對未來展開想象（What changes do you expect to see in your life in one thousand yearstime？ Draw them on the whiteboard and make a presentation of explaining your ideas to the whole class.），用美術作品來呈現學生對未來美景的暢想。實踐證明，學生會充分發揮天馬行空的想象力和創造力，畫出了讓人驚嘆不已的作品。同時，學生通過presentation鍛煉了說英語的自我表達能力。美術為教學提供了恰如氣氛的語言情景，激發了學生的創造力，也給學生創造了聽說訓練的機會。所以，在英語教學中有時候可以帶動學生一起參與繪畫，并結合口語練習，在這種互動輕松的教學過程中充分激發學生的表現欲，同時滲透創新精神和實踐能力的培養。

2. 閱讀課中美術的應用。美術在課文導入方面起著十分重要的作用，如在教授Book6 Unit1 Art中，筆者用PPT展示了國內外多幅名畫，讓學生對比中國和外國的繪畫藝術的異同。人們都熱愛美、最求美，學生也不例外。教師一旦把具有視覺沖擊的名家名畫通過多媒體展示出來，立即會形成學生的視覺興奮點，培養了學生的美術鑒賞力。由此可見，簡單的幾何圖形，激發了學生的想象力和創造力，并由此而引起的討論增強了學生的文化意識，這也是課標所要求達到的教學目標之一。

3. 語法教學中美術的應用。傳統的語法教學模式是單層面的教學方式：即教師講解語法后進行大量的鞏固練習。這種方法極易引起學生感官的疲勞。如果這時運用美術，讓語法教學變抽象為形象，可以發揮學生的視覺認知作用，調動學生各個感官的興奮性。語言描述和形象的圖畫有機統一，能使學生易于掌握重點和難點。如在教授名詞性從句時，為了讓學生更好的理解它的概念，筆者首先在黑板畫了一個叮當，把它比喻成一個句子。句子的主語、賓語、表語就像叮當的百寶袋，百寶袋里面什么都有，什么都可以放進去一樣，句子的賓語的位置上既可以放一個名詞（如He asked her name.），也可以放一個句子（He asked who she was）。當一個句子放在賓語的位置上的時候，就成了賓語從句。實踐證明這樣做不僅激發了學生的學習熱情，也讓他們有對名詞性從句有了整體的觀念，更好地了解句子結構和理解名詞性從句的定義。

4. 單詞記憶中美術的應用。簡筆畫是一種利用簡單的點、線、面等符號來表現物象的基本特性的，簡約而直觀、形象、鮮明、生動的繪畫形式。它的突出特點是筆畫簡單、生動活潑，只取形似，不計細節，簡而實用，簡而易學。筆者在實踐中發現，簡筆畫不僅僅適用于英語初學者，對高中生具有同樣的吸引力。畫簡筆畫也不需要高深的繪畫技巧，只需稍加練習便可掌握。而且使用起來非常方便，隨時隨地即可信手拈來。所以，如果英語教師具備這一技能，并熟練地運用于教學中，將對教學加分不少。

其實，把美術運用到高中英語教學沒有想象中那么復雜。無論事形狀、色彩、線條等元素，抑或是由它們所構成的簡筆畫，又或者是現成的藝術作品，都是美術，都可以使教學內容極具創意，都可以創設活潑有趣的教學情境，激發學生學習英語的興趣，拓寬學生的想象空間，發揮學生的潛能，鍛煉其觀察力和思維能力，培養其審美情趣，幫助形成自身的審美觀。美育作為素質教育的一重要部分，其所培養的創造精神和鑒賞能力是造就素質性人才的重要條件，同時美育所使用的藝術形式是進行智育教育的生動材料。把美術運用于英語教學，讓學生學會欣賞美、發現美、創造美。長此以往，也會使學生養成認真觀察生活、積極思考問題的良好習慣，從而達到素質教育的目的。

在高中英語教學實踐中，教師必須認真研究教材，挖掘教材內容中可以利用的元素，大膽創新，根據高中生的心理和年齡的特點，按照所需要表達的內容和重點，合理地設計和運用美術元素。并且，對美術使用的空間要有一定的控制，切不可本末倒置，喧賓奪主。

孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”指的正是“興趣”。可見，興趣是推動學生學習的內在力量。因此，教師要想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激活學生的思維，充分調動他們的學習積極性，讓他們積極參與到教學中，真正成為課堂的主人。

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（作者單位：浙江省余姚中學 315400）