如何培養學生捕捉信息的能力

魏岳芬

摘要：現代社會信息與人類生活息息相關，學會捕捉信息是人類賴以生存和發展的必要條件，也是信息時代教師所面臨的重要課題。為此，筆者以傳統的教學模式為切入口，進行了全新教學方法的探索和嘗試。

關鍵詞：捕捉信息；閱讀；課題；訓練

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0059

現代社會是一個信息社會，由于計算機網絡的廣泛應用，使地球越來越小。現代人獲取信息的途徑越來越多，速度越來越快，交流信息已成為現代社會交際的基本內容，處理信息已成為學習、工作甚至娛樂須臾不可離開的任務。科學家們之所以能取得巨大成就，是由于他們善于抓住本質的東西；公安人員之所以能順利破案，是由于他們會從蛛絲馬跡中找到線索；某些企業之所以能起死回生，很可能是他們獲取了某種市場信息……可見，在信息時代，信息本身已經不很重要，最重要的是如何獲取信息，如何處理這些信息。基礎教育課程改革綱要指出：改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力。如果學生在中學階段沒有學會“信息獲取”、“信息分析”和“信息加工”的能力，面對浩瀚的信息世界，他們將會無所適從。那么如何培養學生捕捉信息的能力呢？筆者結合初中科學教學的實際，認為可從以下幾方面入手：

一、提倡閱讀并加強閱讀指導

蘇霍姆林斯基說過：“閱讀能教給學生思考，而思考會變成一種激發智力的刺激”。可見閱讀在學習上的重要作用。當今社會由于信息的激增以及人們對信息的需求更使閱讀成為日常生活的必須。然而怎么讀，讀什么等問題是值得探索和解決的。

1. 多層次閱讀課本，快速準確地理解信息

閱讀課本是培養學生信息獲取和信息加工能力的主要手段，教師在平時的教學中必須努力培養學生多層次閱讀課本的習慣。首先，要求學生快速地做好課前預習。為何要強調快速閱讀呢？因為速讀是獲取有效信息的重要前提。2013年浙江省初中畢業生學業考試平均每份試卷達6000字，不包含圖示和其他表達形式，要求學生閱讀速度約50字/分。全國各地的中考卷中有關考查學生信息獲取、信息分析的題目也在不斷增多，有的題目還很長，如南通市2013年初中畢業、升學考試物理試卷，其中一題字數多達753字（題略）。

“直視中間，輻射兩邊，一目十行”是很好的提高閱讀速度的方法。當然，速讀在注重速度的同時，也要講究質量，即速讀一遍下來之后要了解課本中出現的新知識，即新信息點。辨析清楚哪些是主要內容，哪些是一般內容，哪些是觀點性的，哪些是解釋性的；其次，組織學生做好課堂精讀，即對重點段落逐字逐句仔細閱讀，把握概念的內涵和外延，歸納表述概念原理；再次，要求學生做到課后通讀，從整體上了解教材體系、知識層次及所占位置，并從內容上理出知識線索、寫出知識要點，從而形成一個完整的知識信息網絡。如學習“動物世界”時，凡是做到課前泛讀、課堂精讀、章節結束后通讀的學生，對低等動物與高等動物的區別、陸生動物與水生動物的識別、恒溫動物與變溫動物循環系統的差別等問題的理解就比較深刻，他們分析信息的能力明顯提高。

2. 多角度閱讀課外資料，全方位提高信息分析能力

教師在平時的教學中在注重課本閱讀的同時，還要積極培養學生閱讀科學課外資料的習慣，以提高他們全方位捕捉信息的能力。閱讀材料中信息的呈現形式是多種多樣的，閱讀前教師應該確立一定的閱讀目標和要求，讓學生明確閱讀這些資料的目的旨在培養他們的信息捕捉能力，而不在于信息量的增加。不僅要使學生能讀懂相關資料中的文字含義，而且要注重圖表、公式、實驗等的閱讀，從中了解物理、化學、生物、地理等學科發展中出現的新概念、新理論、新技術和新方法，理解資料中說明的各種概念、物理量之間的關系，領悟其中的規律性。閱讀資料的內容必須豐富，題材要廣泛，最好由教師推薦，也可由學生自己選擇與學科關系密切的一些資料，如某學科發展史、科學家的生平事跡、重要知識背景、新材料和新能源等。科學教材中設置了許多篇短小精悍，融知識性、科學性、趣味性和教育性于一體的閱讀材料，充分利用這些閱讀材料對鞏固課本知識、有效培養學生的信息捕捉能力大有裨益。

二、在教學中設計一定的學習課題

在信息社會，教師是知識壟斷者的局面已被打破，學生獲取知識的渠道十分廣泛，學生學習不再局限于課堂、局限于課本。美國的中學教師經常讓學生做“Project”，也就是做一個小的課題，引導學生主動地去查閱資料，得到資料，分析資料。使課程學習在開放的擴大的時空中進行，讓實驗操作、社會調查、現場觀察、問題討論等成為學習的常用方法。

1. 豐富課后作業的形式，進一步擴大信息源

傳統的作業有書面寫式、聽力式、朗讀式，這些作業形式的效能無非是加強知識的識記，而對提高學生知識應用能力、培養學生信息捕捉能力、發展學生文字處理能力的功效不大。為此，筆者增設了“觀察式作業”，“動手操作式作業”，“調查式作業”等。如講植物的莖時，事先讓學生去觀察甘蔗莖的特點，比較馬鈴薯薯塊、藕有什么特點，再去尋找周圍哪些植物的食用部分也有這些特點；又如在講物質的密度時，發給學生形狀不規則的石塊和木塊各一塊，要求學生應用ρ=m/V公式測出它們的密度（需用儀器可到實驗室登記借用）。然后查閱資料，尋找測物質密度的其它可行方法（至少一種），動手操作，比較不同方法下所得的ρ值是否相等；再如在授鋼鐵的銹蝕與防銹時，要求學生認真作好調查，并完成下表。

課題的內容可直接來自科學教材，也可是學科綜合性的，如讓學生開展“杭州灣精細化工園區野生動物分布的研究”和“中國葡萄之鄉的葡萄品種、產量與效益的研究”等等。

2. 改進作業方式，促進信息加工能力

教師布置的學習課題可讓學生個人獨立完成，也提倡小組協作完成，同樣贊成自由組合完成或在教師參與下完成。學生通過圖書館，實驗室，計算機網絡查閱資料，對獲得的信息經過反復比較、篩選、整合、討論、實踐，才能真正學會“去粗取精、去偽存真”的本領。

三、開展適量、到位的習題訓練

面對紛繁復雜的各種信息，教師要教給學生的最主要能力之一，便是如何正確選擇有效的信息源和判斷信息的可靠性。為真正實現“教是為了不教”這個目的，需要合理、適量、到位的訓練，說到“訓練”，有人將它與“應試教育”等同，其實這是很不應該的。錢夢龍老師說過：“訓練的過程，其實是師生互動、合作的過程。‘訓，指教師的教導、指導、輔導，也就是教師在教學過程中發揮主導作用；‘練，指學生在教師的指導下的實踐、操作，也就是學生在教學過程中發揮認知主體的作用……”實踐也證明，恰到好處的訓練能消除學生的緊張感，使思維活動處于一種積極的狀態。

1. 嚴密分析，捕捉有效信息點

信息有的是顯性的，有的是隱性的。為準確把握語句表達的信息，一要特別關注修飾、限制性詞語，如：光滑表面、勻速運動、完全反應、飽和溶液……二要對句子進行細致嚴密的分析，尤其是首括句、總括句和設問句等，不要被某些精彩的描寫和新奇的畫面所吸引；三要對題目出現的公式、示意圖進行細微觀察，揣摩它們的背景情況和真正要解決的問題。

例：據《新民晚報》報導一則消息：“上海的雨點鴿從內蒙古放飛后，歷經20余天，返回上海市區鴿巢”信鴿這種驚人的遠距離辯認方向的本領，實在令人稱奇。人們對信鴿有高超的認路本領的原因提出了如下猜想（ ）

A. 信鴿對地形、地貌有極強的記憶力

B. 信鴿能發射并接收某種超聲波

C. 信鴿能發射并接收某種次聲波

D. 信鴿體內有某種磁性物質，它能借助地磁場辨別方向

那么信鴿究竟靠什么辨別方向呢？科學家們曾做過這樣一個實驗：把幾百只訓練有素的信鴿分成兩組，在一組信鴿的翅膀下各縛一塊小磁鐵，而在另一組信鴿的翅膀下，各縛一塊大小相同的銅塊，然后把它們帶到離鴿舍一定距離的地方放飛，結果絕大部分縛銅塊的信鴿飛回到鴿舍，而縛著磁鐵的信鴿卻全部飛散了，科學家的實驗支持了上述哪種猜想？

本題若從設問句“那么信鴿究竟靠什么辨別方向呢”入手，就會一下子明確題目的核心內容。仔細分析科學家們的實驗過程，再通過比較，就會發現兩組實驗不同之處在于翅膀下所縛的物塊不同這一有效信息點，最后經過推理，可猜想得出“信鴿體內有某種磁性物質”的結論。

2. 歸類比較，找出信息切入口

不同的信息題由于對學生知識和能力目標的考查要求不同，所以在題中提供的信息就有多有少，起點和深度也不一樣。學生在解答信息題的過程中，應學會分析歸納，從不同角度展開思維，從而有效找出捕捉信息的常規切入口。

如：2000年8月12日，俄羅斯“庫爾斯克”號多功能核動力潛艇在巴倫支海域遇難，艇上118名官兵全部葬身海底，消息傳出，舉世震驚。該艇m=1.4×104噸，是世界上最大的核潛艇之一。“庫爾斯克”號的一種打撈方案是在潛艇周圍纏滿可充氣的負載量大的浮力袋。若每只浮力袋充足氣后的體積V袋=10立方米，浮力袋的重力以及打撈時充入袋內空氣的重力均可忽略不計，設該潛艇全由鋼鐵制成，沉沒時艇內已全部進水。則打撈它至少需在艇的周圍纏上多少只浮力袋？（鋼鐵的密度為7.8×103千克/立方米，海水的密度為1.03×103千克/立方米）

此題提供的信息較多，干擾性強，學生往往會辨認不清主次。其實，題中所有信息的鎖鑰是在F=G上。可見，解答此類題目不僅要幫助學生會摒棄所有無關信息，而且要能開展聯想，善于遷移。又如：

1999年度諾貝爾化學獎得者艾哈邁德·澤維爾（Ahmed H·Zewail），開創了“飛秒（10-15秒）化學”的新領域，使運用激光光譜技術觀測化學反應時分子中原子的運動成為可能。你認為該技術不能觀測到的是（ ）

A. 化學變化中反應物分子的分解

B. 反應中原子的運動

C. 化學變化中生成物分子的形成

D. 原子核內部結構

此題以大學知識為信息點，內容新、難、深，但設置的問題很基礎，運用已有知識就可找出信息切入口（即觀測化學反應時分子中原子的運動成為可能），是屬于高起點、低落點試題。故碰到此類題目，要引導學生迅速跳離新而深的信息源，及時回到現有知識中來。

總之，培養學生捕捉信息的能力是社會發展的需要，也是素質教育的體現。信息捕捉能力的培養雖需要一個過程，但只要教師在教學過程中明確目標、采取扎實有效的措施并積極引導學生主動參與，就一定能提高學生捕捉信息的準確性和有效性。

（作者單位：浙江省上虞市春暉外國語學校 312353）