論農村初中小班化教學中學生英語學習興趣的培養

姜太平

摘要：近年來農村中學班級人數明顯減少，出現了小班化教學的趨勢，這在一定程度上對教師提出了更高的要求。為了使學生對英語感興趣，本文從四個方面進行了論述，希望能與同行共勉。

關鍵詞：農村；小班化教學；英語；興趣

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0007

近年來農村中學班級人數明顯減少，基本上都在實行小班化教學。小班化教學一方面可使教師從繁瑣的批改作業和輔導學生中得到稍許的解放，另一方面由于小班化教學，對教師提出更高的要求，要求教師多花時間來潛心研究教材教法，更新教學觀念、教育手段，努力提高學生學英語的興趣，以取得理想的教學效果。在此，筆者就自身的教學實踐，總結一下在農村小班化英語教學中教師提高學生英語學習興趣的方法。

一、關注個體差異，保證整體水平

在傳統的大班教學中，教師往往以班級學生太多，教學任務太重等理由來忽視中等生和學困生的發展，小班化英語教學可使英語教師在課堂教學中兼顧不同層次學生的需要，使班級的學生全面發展。要想在小班化教學中提高學生學英語的興趣，關鍵在于教師課前要精心設計教學。

1. 分類要求，杜絕一刀切

英語教師一定要正視學生個體的差異，注意學生的性格類型。外向型的學生，由于參與活動的欲望強，教師可以在課堂教學中多提供一些活動讓他們參與；內向型的學生，在學習過程中害怕開口，害怕出錯，教師在教學中應對他們多啟發、多鼓勵、多表揚，培養他們的自信心和濃厚的學習興趣。對于注意力不集中的學生，教師應使他們處于一種“活動狀態”，如單詞接力、男女生比賽讀課文等。只有讓學生參與到有趣的教學活動中來，他們的英語水平才會有不同程度的提高。

2. 分層要求，共同成長

對不同層次的學生提出不同的要求，真正做到面向全體學生，使每個學生都能積極主動地投入到課堂學習中去。首先，在備課時，教師應充分考慮學生的差異性，客觀地顯示知識的梯度，使學困生能接受，能消化，使中等學生能“吃飽”，使接受能力較強的學生能“吃好”，并能不斷地超前發展。其次，作為教師要建立“人人均有進步”的學生觀，相信自己的每一個學生。在教學中，教師提的問題應以簡單和中等難度為主，且要給學生充分的考慮時間，不同層次的問題，要抽不同層次的學生回答。對于綜合性較強的語句翻譯、課文復述由接受能力較強的學生來操作，一般的問題如課本的Role play，可由中等生來表演，單詞的復讀由學困生來進行，使不同層次的學生都能得到心理滿足，體會到成功的喜悅。第三，對發展水平不同的學生，布置作業要分層次，輔導時要有針對性。對于學困生，教師要多花工夫，細心引導，把輔導的中心放在單詞的拼寫、朗讀以及重點語句的掌握上，讓學生在教師適當的幫助下努力解決問題，從而激發其興趣，獲得成功的快樂。

3. 給學生自由發展的空間，充分發揮學生特長

教學中，教師要給學生充分的空間，切記“滿堂灌”。課堂上，教師要有“控”有“放”，給學生一片“自由”的天地，把課堂變成一個小小的舞臺，在教師的精心編導下，讓不同層次的學生齊心協力，盡情發揮，演出一出不同類型，共同進步的戲劇。

二、分組教學，合作學習

教師在小班化教學中實施分組教學，可培養學生的主動意識、合作意識、激發學生的潛能，為學生的英語學習提供更多的機會。

1. 合理分組，提高協作

教師可把全班同學分成幾組，每組以4-6人為宜，并保證每個組實力均衡。每組由任課教師選定文化成績較突出、協調能力較強且樂為同學服務的學生為組長，組長在課堂與課后負責監督、檢查小組的學習，并適時對學困生予以輔導。另外，組與組之間還可以展開競爭，這種組間競爭既激發了學生學習的高漲情緒，又維持了良好的課堂秩序。同時，由于它把學生個體間的競爭轉化為小組間的競爭，也有利于維護學生的自尊，培養學生的成就感和團隊精神。

2. 讓人人都有機會發言

英語是一門語言學科，學生必須要“說”才能學好。農村的學生膽量較小，平時很少開口說英語，小組協作可使學生在有限的課堂45分鐘內都有“說”的機會。Pairwork或Groupwork是最適合小組活動的，這種活動由組長負責組織，小組圍繞教師所給的話題進行討論或操練對話。或者對于要求較高的口語表達可讓學生先在小組內討論，小組選出代表發言，不再是教師點誰誰就講，而是人人都可以發言了。

三、強化學生主體地位，培養學生學習興趣

在小班化英語教學中，教師在發揮引導作用的同時，更要充分發揮學生的主體作用。

1. 建立和諧的師生合作關系

眾所周知，教學不僅是教與學的關系，同時也有師生之間雙方情感的交流。學生們同樣是獨立的，有人格的，有主觀能動性的人，師生關系會直接影響學生情感意志和認知活動。和睦的師生關系十分重要，從學生進入班級學習之初，老師的友善態度，哪怕只是上課時的一個微笑，一個鼓勵的眼神，學生在課堂上都會踴躍發言，不怕犯錯，并勇于糾正別的同學的錯誤，甚至是教師的錯誤。我們一線的教育工作者應當以研究學生，幫助學生，保持與學生平等的姿態，去做學生的合作者，只有在民主寬松的教學氛圍中，學生的積極性、主動性才能得到充分發揮，師生之間、生生之間才能相互配合，共同完成教學任務。在英語教學中，教師可根據學生實際水平設計問題，使學生有話可講；在學生回答問題時，教師可用“have a try”、“good”、 “excellent”之類的話鼓勵學生，使學生消除顧慮有話敢講；在學生發現問題的過程中，贊揚第一個發表見解的“勇敢者”，鼓勵敢于提出不同看法的“挑戰者”，使學生做到樂學、會學、優學。

2. 培養英語學習興趣

多數農村學生在剛開始接觸英語時對英語學習都有很濃的興趣，但隨著學習進程的深入，不少學生變得不愿意學英語，其中重要的一個原因是在傳統的大班教學環境下教師無太多的精力在學困生上，導致學困生成績不理想，喪失學習的興趣。所以，在小班化教學過程中，教師要更精心地構思教學設計。雖說農村中學的學生相對于城市地區的學生來說不太愛表現自己，但是只要在課堂教學中適當啟發、鼓勵并穿插些游戲來增加課堂教學活動的吸引力，農村學生也會表現出和城區學生一樣的愛表現。如在復習單詞時可用“Touch the word， Bingo， High voice and low voice， Guessing game”等游戲讓學生興趣高漲；在教“clock”時，用謎語來引入；在復習“animal”名詞時，可運用猜謎的方式，讓小組學生掌握。此外，教師還需要觀察學生的學習表現和情緒變化，及時了解學生的心理狀況，這樣學生的學習興趣才能得到培養并得以保持。同時，多媒體等現代化的教學手段雖不能節節課用，但教師可以穿插使用，讓學生的學習場所和學習方式變得有新鮮感從而維持學習興趣。總的來說，小班化英語教學中的任何一節課，都是多種教法的綜合運用，教無定法，只要能激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果，教師都應該提倡。

四、導入文化知識，保持學習興趣

小班化英語教學，不能和傳統的教學模式一樣，教師應適當引入與學生日常生活密切相關的英語國家文化知識，激發學生的興趣，避免學生在交際時出現尷尬，消除因不懂中西文化差異而出現的使用錯誤，激發學生對英文的求知欲，拓寬學生的文化視野，提高對不同文化差異的敏感性，讓學生與英語文化產生共鳴。

1. 演示英語使用者的體態語言

體態語言（Body language）能非常直觀地傳遞信息，學生樂于模仿，如聳肩且張開雙臂表示沒有，當教師說There arent any... 時，就可有此動作。讓學生在小組內邊說英語邊伴隨一些表情、動作，讓語言的交際性更加凸顯，會增加課堂趣味，活躍氣氛，強化語言的記憶。

2. 展示具有英語文化特色的實物或圖片

農村中學的學生對于英語國家所知甚少，教師可以尋找或從網上下載些英美等國家的實物或圖片，來加強對英語國家的了解。這些實物或圖片要有文化特色，如郵票、照片、貨幣、食物等，讓學生對英語國家的印象更具體，同時更加濃了班級的文化氛圍。教師也可以對照功能類似的物品予以解釋，加深學生對此類物品的了解。

3. 背誦諺語習語

諺語習語在特定環境中脫口而出可收到貼切、生動、幽默、風趣等意想不到的效果。學生喜歡去學，樂意去用，在使用的同時也加強了對英美文化的感知。諺語習語可由學生以小組方式去總結，每個星期展示一次就可以了。

總之，在農村中學小班化英語教學中，教師只要能夠根據小班教學的特點揚長避短地優化課堂教學，就可以使小班英語課堂飽滿和諧，從而提高課堂教學效率，提高學生個體接受教育的程度，提高教學質量，提高學生的英語學習興趣。

（作者單位：安徽省馬鞍山市當涂縣湖陽初中 243100）