小議“六步實證教研法”在小學數學學科中的應用與反思

黃方 譚明華

六步實證教研法是華東師范大學馮一鳴院長在我們彭水縣試點推行的一種教研模式。其性質是教研組的基本能力建設。目的重在知識遷移，不在就事論事，重在形成思路與架構，不在具體的教學內容。其策略是以學定教，前呼后應，精確制導，追求實效。體現是研課活動結構化，亮點缺憾顯性化，備課上課精致化，反思修訂科學化，經驗特色文本化。六步實證教研法第一步是團隊預設，這一步是教研組的全體成員對課標及教材進行解讀與研討，制定教學目標，確定學清前測內容與方式。第二步是個人調試，上課老師根據個人對班級學情的經驗性認識結合學情前測結果，對集體備課定下的教學目標以及重點，難點進行個性化調適。第三步是精細觀課，組內教師代表上課，其余老師分工觀察，記錄，重點觀察教學目標的適切性和達成度。第四步是一度測評，教師上課以后快速地對學生進行檢測，作出基于定量結果及定性描述的評論。第五步是再度測評。學生完成家庭作業，教研組根據學生完成的作業情況，再次檢測教學目標的適切性和達成度，并對一度測評做出評論，提出改進建議。第六步是反思修訂。作課老師結合備課組的改進建議形成個人反思修訂教學目標與教案。

根據六步實證教研法研修步驟，學校在數學學科方面作了嘗試。一周的時間走了一遍這六步實證教研模式。由于是初步嘗試。我們只選擇了18名數學教師組成了一個教研團隊。以三年級的《認識周長》，及五年級的《平行四邊形的面積》為研討內容。確立了六步實證教研法的實施方案。周一，我們將備課任務交給團隊成員，并將每個老師一周內每天要做的工作進行了詳細布置。周二，備課組成員集中一起分別就兩堂課的教學目標及課堂教學的流程進行了集體研討。確定了《周長的認識》一課的學情前測方式為全班訪談，《平行四邊形的面積》一課的學情前測方式為答卷。兩位任課教師就集體研討的結果結合學情前測學生所存在的問題對自己的教案進行調適。周三，兩位任課老師分別作課，我們將課堂觀察分為教師教學和學生學習兩大觀察視角。教師教學又分為教學環節，教師導學，問題解決，教學評價四個觀察點，學生學習分為知識與技能目標，問題解決，數學思考，情感體驗四個觀察點。16名觀課老師進行分工觀察，并作了較為詳細的記錄。課后，兩位老師分別對學生進行了一度測評。《周長的認識》選擇了數學書上的習題，《平行四邊形的面積》是教研組組長設計的練習題。測評之后，由組長分別寫出了測評結論。作課老師布置學生回家完成家庭作業。周四，上午，兩堂課的老師和教研組長對學生的家庭作業進行批改，寫出了分析報告。下午，全體教師再次根據周三上課情況及學生作業的完成情況進行了集體交流。各觀課老師就自己的看點指出現象，提出想法與建議。周五，兩位作課教師再次修訂了教案后上課。其他聽課老師依舊按照前次的觀察點進行觀課，課后，集中觀課老師進行交流，作課老師根據老師們的觀課結論，寫出自己的教學反思。

通過一周實施，六步實證教研法的特點得以體現。整個教研團隊的研修實力得到了印證。各教研組成員對六步實證教研法有了基本的認識。每個教研組成員的教研意識得以強化，教研水平得以突顯。兩堂作課的老師通過這種教研模式對各自所上的課有了更深的理解。對課堂的駕馭能力有了更高的提升。這從前后兩次的作課效果可以窺見一斑。在六步實證教研法實施的過程中，做得較好的地方是精觀課堂之后的集體交流，每個人都暢所欲言，指出課堂觀察中出現的問題并提出個人的建議。這個環節中，部分教師的獨特看法很有參考價值，為作課老師修訂教案提供了很好的素材。也為教研組發現人才提供了依據。精觀課堂整個過程緊緊圍繞教學目標的達成度展開，真正實現了教學方法的優化，教學的有效性得以明顯的提高。

畢竟是第一次進行教研方法的研究學習。在實施過程中，仍然有很多地方存在問題。比如團隊預設一步，教研組的成員沒有將自己對課標的解讀及教案的編寫形成文字，只是將存在頭腦里的想法進行了簡單的交流。這樣做無法檢驗老師們對課標的熟悉程度，老師們對具體的教學流程考慮也不夠全面細致。雖然，在團隊預設的過程中有著討論的形式存在，但目標指向不夠明確，有些說到哪里哪里停的弊病。還有老師們明顯地對課標重視程度不夠，只認為把教學流程說清楚就行，目標大家都心里有數，應該是沒交流的必要。諸不知課標是教學的核心，只有以教學目標為前提，教學環節圍繞教學目標的達成來設計才是正確的路子。老師們在這點上認識不夠，多從自己的經驗上對教學過程進行設計，而對哪種設計是為了達到什么目的，體現了什么樣的教學理念，有著什么樣的數學思想則考慮不足。其次，精細觀課這一步存在問題也比較明顯。觀察學生學習這一視角，是從數學課的四大教學目標去分的類。即知識與技能，數學思考，解決問題，情感體驗。教師教學這一視角的四個看點則是選擇了幾個看點教學環節，教師導學，問題解決，教學評價。從老師們的記錄情況來看，教師導學這一項，老師記錄起來有難度，老師是怎樣引導學生自主學習？怎樣指導學生合作學習？等這些觀察點都給老師設置了難度，使得老師無法將自己的觀察與記錄合上節拍。老師們對觀課看點不夠理解，比如學生學習中的情感體驗，要求教師觀察學生學習習慣哪些得到了培養，觀課老師就不知道哪些是學生學習中應該培養的習慣。因此觀課存在記錄不到位的現象，分析看點問題則成了記錄教學過程。這就使得討論交流意見時老師們更多的說到教學某個環節處理不到位，而與相關看點的理論結合不上。也有少數老師因為分工觀察這樣的觀看方式是第一次，一時不能適應，所以沒能對觀察點進行詳實的記錄與分析。其三，一度測評與再度測評重視程度不夠。雖有所體現，但是將測評結果與教師教學相結合哪些還存在問題沒有具體的分析，導致測評有些流于形式。其四，部分老師第二次觀課的記錄與第一次觀課的記錄無法對比，看不出作課老師有哪些地方有了明顯的改進，明明是改進了，但是沒有反映出來。這說明老師觀課仍然沒有引起重視，沒能按點進行觀察。這樣勢必影響作課老師的再次反思。

綜上觀點，我以為要讓六步實證教研法落實到位，最大限度地發揮它的教研作用，推動我們教研組的基本建設能力。還需要通過這些方面加以努力。

第一，課標學習集中培訓，力求每一個老師對課標理念，課程內容中的核心概念，課程內容的解析及變化分析等理論知識在頭腦中建立一個比較明晰的知識體系。對每一課的教學目標進行認真地設定。關注學生對知識的形成過程的探究而非結論的掌握。

第二，調動老師們積極參與教研活動的熱情。只有讓每一位教研組成員都以高度的責任感與使命感來參與教研，就不會出現有老師混混沌沌地跟著別人的步子走，而缺乏自己的個性，缺失自己的參與。當然這一步得看學校領導對教研的重視程度。也與老師是否從自身的成長方面去用發展的眼光看待自己的教學與教研能力有必然的聯系。

第三、對課堂觀察點的設計還應做到科學合理 。觀察點要讓老師方便記錄，方便思考。問題不能提得太大，比如觀察學習的合作學習，可以細化為：請記錄下學生合作學習的過程。下面分設合作研究的問題，合作的分工，學生合作情況，老師指導情況，合作結果，合作中存在的問題等小問題的設計讓老師知道怎樣去做記錄。在教師觀課之前對老師們要進行觀察點的解釋，對觀察的方法也要進行傳授。這樣老師們才不會覺得茫然。

第四，組織者對六步實證教研法要有統籌安排。宏觀調控。做到每一步實施之前都有計劃，實施過程中每一步都監督到位。不能做到哪里算哪里，敷衍了事。實施之后都有小結。以便修訂教研進程，提高教研隊伍的研修水平。