自主學習教學四步法

謝海燕

人生之路，是一個不斷自我完善的過程。人生之路，也是伴隨著足與不足的過程。足與不足，一切盡在認識自我，戰勝自我中。

教師要成才，就必須確定目標，并將實現目標的各種因素充分調動起來，并持之以恒地奮斗。試想，一個數學教師若只滿足于當一個教書匠，而沒有遠大的志向，是絕對不可能成為杰出的數學家的。雖然，我們不一定都能成為數學教育家，但我們應當向這個方向邁進，必然會有豐碩的成果。

在初中數學教學中，學生自主學習的興趣培養有著特殊的地位，它是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是自主學習的強化劑。主動有興趣的學習不僅能使學生全神貫注積極思考，甚至會使他們達到廢寢忘食的境地。因此在數學教學中，教師要善于利用各種方法、途徑，激發培養學生主動學習數學的興趣。學生自主學習是一種自律學習，是一種主動學習，因為每一個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導作用，每一個學生都有一種獨立的要求，除有特殊原因外，都有相當強的獨立學習能力，現行教學改革要求改變單純接受式學習，講究從“一刀切”教學向關注個體差異的教學轉變，強調發現學習、探究學習、研究學習、自主學習顯得更加重要。除了要重視老師的教學方式。也要尊重發揮學生的學習方式，學習方式是學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和。學習策略指學習者完成學習任務或實現學習目標而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法，例如：有的學生傾向于借助具體形象進行記憶和思考，有的學生偏愛運用概念進行分析，叛斷和推理；學生在學習過程中會表現出不同的學習傾向。比如有人喜歡在競爭中學習，有人偏愛合作學習，有的學生能夠從學習本身感受到樂趣，還有人能夠在復雜的環境中有效的工作和學習，建立“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式。學習方式三個方面并不是相互獨主、互不相容，也可以相互運用。

自主學習是一種傳統的教學方法，我在課堂教學中，徹底改變了以往教學中的盲目性。這里我僅談一下自己在課堂教學中的自主學習方法。

自主學習法是學生在教師的指導下進行自學，獲得書本知識，發展能力（特別是自學能力）的一種教學模式。在這一模式中，學生通過自學進行探索、研究。教師則通過預習目標，啟發學生進行獨立思考。這種方法的特點是學生的自主性、獨立性強。可以讓學生在自學中學會學習，掌握學習方法。這種教學方法的步驟是：課前預習——課堂點撥——變式訓練——歸納提高。

一、課前預習

教學過程是教師與學生合作的過程，只有充分發揮雙方的積極性，才能取得最佳效果。教師必須改掉過去重“教”輕“學”的弊病。讓學生自覺、主動的參與教學活動的全過程。學生的能力是超乎我們的想象的，我們應該多給學生機會，讓他們有機會去表現自己。我要求學生自學這種方法，其實是借鑒了“洋思”教學模式，我沒有照搬，而是根據自己學生的情況進行了改變。在經過多年的實踐經驗的積累和沉淀，形成了擁有自己特色的一套教學方法，課前安排學生帶上問題預習，并且把例題和課后習題寫到預習本上，課前把學生的預習看完，了解學生的預習情況。

二、課堂點撥

在強調學生主體作用的同時，也不能忽視教師的主導作用、點撥作用。在整個教學活動中，教師要起到點睛之效。教師通過看學生的預習作業，掌握學生的預習情況從而確定課堂教學的內容，在預習中如果掌握的好，則直接進行習題訓練。如果在預習中出現問題，則針對出現的問題在思路上對學生進行引導，點撥教材中的重點和難點，使學生體會到預習的好處，學生上課輕松，帶著問題，效果好，學的快。

三、變式訓練

變式就是創新，抓住思維為訓練這條線，恰當的改變問題情境或者改變思維的角度，培養學生應用知識的能力，引導學生從不同的途徑尋求解決問題的方法。訓練包括基礎訓練和提高學生能力的訓練。特別是對課本例題、習題的“改裝”或引申，并注意訓練一題多解或多題一解，或讓學生自己編題，培養學生的創造力。在這個過程中，教師是導演，學生是演員，教師的主導作用體現在指導和評價上。學生的主體作用體現在問題的過程。通過這些訓練，激發學生的學習興趣培養了應變能力，提高了綜合解題能力，有利于遏制“題海戰術”，培養學生的探索精神，改變了“示變——模仿——練習”這種常規教學模式，把目標教學，思維訓練和解題技巧有機的結合起來。

四、歸納提高

要想學生能夠對所學內容進行歸納，這就要求我們對所學內容進行歸納，這就要求我們在教學中必須做到循序漸進，讓學生搞懂每堂課所學的基本內容。每堂課中都要引導學生歸納本節課所學知識，注意的問題，解決問題的思路，這有益于學生更進一步獲得，保持，應用知識。教師應注意以下三點：

（1）教師不斷提高自己的“啟發”藝術和技巧，激發學生求知欲，開始教師可出自學提綱到后面漸漸可在教師指導下讓學生自己出。

（2）課堂上嚴格遵循“三講三不講”原則：學生對基本概念、規律的理解和運用，出現錯誤或易混淆之處要講；學生新舊知識斷線之處要講；學生解答不完整、知識抓不到要領、思路阻塞之處要講。三不講是：已學懂的內容不講；似懂非懂的內容不講，通過組織討論解決；沒有熟練的技能技巧不講，組織他們練習。

（3）特別注意對學習有困難的學生的輔導，有意識地觀察他們看書和做練習，從中發現問題及時糾正，以逐步改變他們在學習中的被動狀態。

（4）對于學習有困難的學生可布置少量或不易出錯的作業，形成良性循環，盡量發揮他們的閃光點。每單元考試后要求每個學生對自己的成績作評價。如是否有進步，主要在哪些方面出錯了，有錯之處要求“錯一做三”。

課外：1.學生課外預習的練習可分層布置：差生及中等生布置做A組作業，優生做A組及B組選做題。書本上較簡單的題目讓學生直接解答在書本上，需書寫過程的習題做在練習本上若遇到不會做的抄在練習本上，留出相應的寫作位置，等到教師講解或理解后再補上。

2.鼓勵學生課后預習時提出問題記在筆記本上，好的提問可由小組長把原題記在數學科代表的本子上，可適當加入學期平均成績。

總之，自主學習的方法的方法不僅打破了傳統的滿堂灌、注入式的教學方法，從單純的灌輸知識技能轉向著重培養自學能力。使學生由“學生”變為“會學”，培養自學能力可謂“授人以漁”，使學生終身受益，幫助他們走向成功之路。