影視作品在歷史教學中的應用

王巍

歷史題材影視作品主要指一種以某種媒介為手段，根據真實的歷史材料，使得已經消失了的時空與人物通過一定的技術手段“再現”，是對歷史的形象化的敘述。

1 影視作品在歷史教學中的作用

從一定程度上講，影視作品作為人們“歷史事后”的產品，在很大程度上能夠真實地反應歷史。然而不可否認的是，也存在部分作品對歷史的歪曲，甚至造成人們對歷史的誤解。因此，分析影視作品對初中歷史教學的作用，應辯證地看待。教師要努力選擇實事求是地反應歷史本來面目的影視資料，來為課堂教學服務。總體來說，影視作品在初中歷史教學中的作用主要體現在：激發學生學習歷史的興趣，有利于重難點的突破，培養學生的批判思維，更好地培養學生的情感、態度、價值觀目標，促進學生的健康成長。

激發學生的學習興趣 興趣是最好的老師，只有學生發自內心地產生了學習興趣，才能真正、主動地去進行學習。在日常的歷史教學中，有的教師常常感嘆學生課堂表現不活躍，課堂死氣沉沉，學生不喜歡歷史，等等。其實如果能進行更深層次的思考，就會發現不是學生出了問題，而是教師的教學方式、教學方法不適應學生。傳統的僅僅依靠教師簡單的知識灌輸的教學方式，當然得不到學生的認可，在一定程度上限制了學生思維。因此，在實際的教學中，教師應該勇于并善于使用一些影視作品、視頻資料等，借助于現代科學技術的力量，將影視作品巧妙地引入歷史課堂教學，對學生在視覺、聽覺等方面產生一定的沖擊，從而激發學生的學習興趣。

有利于重難點的突破 實現初中歷史教學的有效性，關鍵在于教師如何實現教學內容重難點的突破，只有突破了重難點知識，才能使學生從整體上對歷史有一個全方位的、整體的把握。因此，如何實現這一突破，成為歷史教學的重要問題。對于這一問題的解決，當前大部分教師的做法是反復強調這一知識點的重要性，強化學生的思維記憶，利用課后的試題練習，等等，然而效果不佳。究其原因，就在于學生對重難點的知識沒有真正“吃透”，教師的講解只是單純的說教，采用的教學手段只是一些圖片、文字的說明等。這些媒介對學生的影響還是有一定的局限性的，而影視作品則實現了這一突破。通過影視作品的展示，把原本枯燥、遙遠的歷史人物與歷史事件變成鮮活的“現實”，生動的畫面瞬間抓住了學生的心理。

比如在講“諾曼底登陸”這段歷史時，就需要給學生講明為什么蘇聯一再要求盟國開辟第二戰場，而盟國卻一再推遲發動登陸戰的原因以及意義等。筆者先提出問題，然后讓學生欣賞電影《諾曼底登陸》和《拯救大兵瑞恩》的相應片段，讓學生通過電影片段來尋找答案，既激發了學生興趣，也達到了教學目的，實現了重難點的突破。

培養學生的判斷思維 學習歷史的目的就在于通過對歷史的考察達到以史為鑒，通過歷史上紛繁復雜、林林總總的各類事件來梳理出歷史發展的脈絡，發現歷史發展的內在規律，從而更好地為當前社會的發展服務，更好地指導未來社會的建設。具體到初中歷史教學，其重要的一個目標在于通過歷史教學，通過學生之間的互助合作學習、研究性學習等新型的學習方式，使學生能夠有效地使用已有的知識分析問題、解決問題，提高辨別真假是非的能力，具有初步的判斷思維。

影視作品作為初中歷史教學的重要資源，在使用的過程中就應該具有辯證的精神、批判的思維。影視作品是建立在原有真實的歷史事件基礎上的，并經過了一定的藝術加工。那么，在加工的過程中就有可能產生偏離歷史甚至歪曲歷史的現象，特別是近幾年流行的“穿越”類、“戲說”類等作品的出現，在一定程度上對學生了解真實的歷史史實產生消極影響。對影視作品的使用過程中，要不斷進行引導，讓學生正確認識影視作品資料，培養其創新能力。

2 運用影視教學應該遵循的原則

做任何事情都要堅持適度的原則。雖然影視作品在初中歷史教學過程中有著不容忽視的作用，但是如果不能夠正確使用，就會大大削弱其教學效果，甚至會起到相反的作用。筆者結合自身的教學實際，認為在教學過程中運用影視作品至少應該堅持如下幾項原則。

運用影視資料要有針對性 教師在日常的教學過程中，要根據每節課的具體的教學實際、教學內容來安排適合使用的影視作品，不能為了單純地追求活躍課堂氛圍而盲目使用影視資料，這樣就大大削弱影視作品教學的效果，甚至使學生的注意力完全集中于影視作品而忽略課堂教學，影響教學。

科學性原則 如上所述，很多影視作品在一定程度上經過了藝術加工，在一定程度上夸大或者縮小了某個歷史事件的影響，甚至會對真正的歷史存在歪曲的成分。因此，教師在運用影視資料進行教學時，要盡量查找一些與歷史史實最接近的資料，比如一些紀錄片等，這樣能夠在很大程度上堅持歷史教學的科學性、歷史研究的嚴謹性。當然，如果實在找不到而不得不使用一些影視作品資源的時候，一定要注意對影視作品本身所傳達的歷史信息進行去偽存真，在課堂教學過程中要對學生進行一定的說明，防止因為視頻資料本身的錯誤而導致學生知識上的錯誤。

堅持適度性原則 在日常教學過程中，教師要始終清醒地認識到，影視資料是為教學服務的，是為了更好地調動學生學習的主動性、積極性，增強學生的學習興趣，達到更好的教學效果而服務的。因此，在教學過程中，對影視資料的使用一定要堅持適度性，決不能不分時間、地點、教學內容等具體條件而一概的滿堂影視作品、節節影視作品，過多的使用只會造成學生的反感，最終只會弄巧成拙。

3 初中歷史教學運用影視資料對教師的幾點要求

新課改始終要求堅持以學生為主體、教師為主導的教學理念。那么，在使用影視資料進行教學的過程中，如何更好地實現教師的主導地位？筆者認為，一方面，教師要不斷豐富自身的知識。這些知識不僅包括歷史方面的知識，還要掌握一些關于影視作品的知識，了解電影拍攝的背景、意義及其特殊的含義等，只有全方面地、盡可能多地掌握影視作品的資料，才能更好地運用到歷史課堂教學中來；另一方面，教師在使用影視資料時，應善于根據影視資料和課本教學內容進行有效的設問，提出的問題要巧妙，能夠更好地激發學生的思維，只有這樣，才能充分發揮影視資料的作用。

綜上所述，影視作品在初中課堂教學中的使用有效地增強了課堂教學效果，有效地激發了學生學習的主動性、積極性。在教學過程中，要正確看待影視作品的作用，堅持原則，充分發揮教師的主導作用，只有這樣，才能使影視作品更好地服務于歷史教學。

參考文獻

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