優化學前教育專業的教學策略

白晶

學校以教學為中心，學前教育是沈陽教育的一個短板，《遼寧省十二五發展規劃綱要》明確了“推進學前教育普及和規范發展”的主要任務，培養數量充足、結構合理的幼教師資已成為社會發展的需要，教育事業發展的需要。本文以沈陽市旅游學校學前教育專業為例，就如何加快學前教育專業的發展提出一些建議。

1 加強師德教育，是提高教學質量的前提

加強師德教育、抓好教風是學校各項工作的重中之重。學校要求任課教師樹立正確的教學觀、教師觀、學生觀、質量觀，形成“樂教、愛生、嚴謹、創新”的教風，培養學生“好學、善思、勤奮、進取”的學風。按“以德立校、以德促學、抓常規教育”的工作思路抓思想教育，學校要求以提高教師的思想覺悟、師德修養、業務水平、發揮榜樣示范作用為學校各項工作的突破口。要求教師認真學習、自我反思、查擺問題、不斷轉變思想、更新觀念，牢牢把握學校師德教育工作是各項工作的生命線這一主題，努力建設師生友愛、教學相長的和諧師生關系，為提高教育質量創造了前提條件，使學校呈現出穩定向上、積極進取、校風健康、學風濃厚的良好氛圍。

2 強化常規管理，是提高教學質量的基礎和保證

提起常規管理，人們容易滿足于表面化、粗線條，套用一個經營管理上的名詞就是“粗放”，而不在“集約”上做文章。“集約”式的常規管理，就是要著眼于一個“實”字，注重內容形式的完美統一，注重常規管理的規范化和科學化，作深層次的研究與探索，抓得嚴、抓得精，收到“實效”。嚴格有序的管理是學校教學工作順利進行的重要保證，行之有效的管理方法是使教育適應發展的基礎。因此，學校強調制度管理、規范管理、量化管理，先后制訂實施《學校教職工工作考評實施方案》《教師職稱評定體系》《教師調串課制度》《學習流動紅旗評比方案》等各種制度和管理方案，切實加強教學常規管理，使教學工作更加有序化、規范化、科學化。

學校開展了“早讀”制度，即每天利用早自習時間，開展晨讀活動。學前教育專業的晨讀內容以普通話、英語、素養教育、專業技能練習為主，素養教育包括站坐姿勢及“咬筷子”微笑練習，專業技能訓練主要包括視唱練耳、聲樂、舞蹈手巾花等練習，使學前教育專業學生在這里的早讀中開始迎接新的一天學習，取得較好的學習效果。執行隔周周一教研組長例會制度和教研組教研活動，每次教研活動都做到有內容、有檢查、有總結。建立并完善教師業務考核檔案，通過教務處人員每天抽檢教學情況并紀實，班級學生記錄班級日記，定期開展學生座談會及學生問卷調查等形式，了解教情及學情，及時解決在教學上存在的問題，同時對學生提出的問題及時反饋。對缺課、遲到、早退、備課不認真、上課質量不高、作業批改與輔導不到位，學生反映意見大的教師進行紀實，并記入考核檔案，以此作為教師學年評優、考核和職稱評定的主要依據，使教學管理更加具體化，制度化。

3 采取專業小組授課是提高學生專業技能的途徑

依照國家職業分類標準和國家職業標準的要求，落實省發教育常規試行方案和市《職業中專教學常規管理細則》，做好各級學生的《實施性教學計劃》，根據學生的特點和社會對人才的需求，更多地注重學生專業技能的培養，開全學科，開足課時，規范課堂主要環節和教學過程。

為做到因材施教，突出特長，大面積提高教學質量，學校在教育內容、教育模式、教學方法等方面不斷改進和完善，實行學前專業小組授課等教學形式。學生針對個人興趣、愛好和能力發展方向，在保證授課時數的基礎上，自選學習小組，使更多的學生專業技能得到提高。一、二年級學生采取了分組教學、單兵輔導教練形式，將每班學生鋼琴、聲樂分兩組，由兩位教師分小組授課，并直接指導面向每一個學生，確保每班鋼琴聲樂不超過15人授課。對一年級學生的美術學科分組、分教學內容教學，即每堂課把學生分為兩組，由兩名美術任課教師分別教授素描、色彩和圖案、手工，使教學更有側重點，使學生在美術學科得到全面發展。舞蹈課上，教師將學生分為A、B、C三組進行分層次教學和分層次考核，期末各專業教師組成評委小組，對學生進行逐一的專業鑒定，從而使課堂教學更有針對性、有效地提高專業課教學質量。

4 增強教學督導職能是提高教師隊伍整體素質的根本

教育管理是一個過程，其前提是決策、文件、行政指揮，但如果沒有完善的監督和反饋系統，這個管理是不完整的。為了強化教學的督導檢查工作管理，學校成立教學督導委員會，成員由校級領導牽頭，選聘部分中層干部、教研組長和學科帶頭人、骨干教師組成，每學期對所有任課教師進行隨時聽課，負責隨機抽查全校教師的課堂教學常規，對全校的教學情況、學生的學習情況進行監督、檢查、評價和指導。教學督導組通過聽課、查閱教師教案、教學進程、作業批改等活動，掌握教師的教學情況，并及時把有關意見反饋給教務處及教師本人，極大地促進了學校的教學，形成了濃厚教科研氛圍。開展教師教案評比等活動，為教師提供一個互相學習和交流的平臺，提高教師隊伍整體素質。

教研和科研活動是提高教師素質的途徑。為了拓展人力資源，培養造就研究型、學者型青年教師，以國家級大賽為平臺，讓教師接觸最前沿的教學創新改革信息。培養“雙師”素質教師，依托校企合作平臺，與企業聯合培養專業教師，鼓勵青年教師與企業專家結對，積極參與企業掛職鍛煉；選派教師參加省級、國家級特色教師培訓班學習，開展學前專業教師內涵建設專項培訓，加強實習實訓教師特色專業技能技巧及專業理論學習，通過多渠道、多形式的培訓，使“雙師型”教師比例提高，全面提升教師整體素質。

5 探索人才培養模式是提高學生就業能力的手段

以骨干課程的專業技能點為主干，開展多層次、高強度、全覆蓋的專業技能競賽活動。學校積極倡導以學科教學技能點為基礎，重視專業的內涵發展，在學校“124”（“1” 即一個嵌入：將企業文化嵌入到教育教學之中。“2”即兩個結合：“館校結合”和“園校結合”。“4”即四個對接：專業與崗位對接；專業課程內容與職業標準對接；教學過程與工作過程對接；學歷證書與職業資格證書對接）人才培養模式基礎上，構建本專業“園校結合、交互成長”的人才培養模式，積極倡導學生課堂進幼兒園活動，為從教就業做好引領。加強校內舞蹈、鋼琴、聲樂等專業技能大比武活動，調動學生的學習積極性，激發學生求知欲，提高學生技能。

依托沈陽市幼兒園所、早教中心，進一步構建校企合作、工學結合、頂崗實習的職業教育人才培養模式，將教師的智力優勢、隊伍的人才優勢、教材的知識優勢有效地轉化為學生知識、能力、涵養。以幼兒園“五大領域”教育活動為導向，進行課程體系建設與改革；以課程改革為核心，進一步調整和優化課程結構。逐步使學前教學管理走向目標系統化、標準規范化、方式制度化、過程精細化的良性軌道，推動整個教育教學管理工作向更新的層次邁進。

參考文獻

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