素質教育視野下中專實驗室管理的改進

常玲

實驗教學是中專教學的重要組成部分，通過開展實驗教學，鍛煉學生的動手能力，進而實現應用型人才的培養，是中專教育的重要特質之一。從素質教育角度看，實驗教學的開展，也有利于學生理論學習與實踐教學的有機統一，有助于培養素質更加全面，更加適應社會需要的中等職業技術人才。受傳統教育理念的影響，實驗室管理往往得不到重視，實驗教學不僅完全附屬于理論教學，其管理辦法也較為落后，難以滿足人才綜合素質培養的需要。在此情況下，學生往往因為實驗教學的機械、單調而興致不高，教師也難以啟發學生開展創新實驗，不利于學生創造性思維的養成。基于此，本文探討如何加強中專實驗室管理，使其真正起到強化學生動手能力的訓練，提高學生的實際操作水平，培養學生創新思維與創新能力的作用。

1 健全實驗室管理制度

制度化、規范化管理應成為實驗室管理的方向。過去由于中專實驗室的管理未能得到應有重視，導致管理混亂，很多貴重儀器或損壞、或閑置，不能發揮其應有作用，又由于使用登記制度不完善或疏于貫徹，甚至出現遺失現象。管理不善的直接后果就是影響了實驗教學的正常開展，教師為了減少可能出現的儀器損壞等問題而盡量少使用或是不使用實驗儀器。健全實驗室管理制度，一是要建章立制，從實驗教學管理、實驗室管理到崗位職責、物品核算等，都應該建立健全的制度，保障實驗室的正常運轉。二是要加強實驗過程的管理制度。從實驗用器的損耗、實驗儀器的采購、實驗服務器的領用等過程，都要建立相應的制度予以規范。三是要加強實驗教學的考核制度。實驗教學是中專教學最為核心的內容，要健全實驗操作規程、實驗考核等制度，使教師與學生更加重視實驗教學，讓實驗教學真正成為提升學生實踐動手能力的助力。

2 實行開放式管理模式

培養學生動手能力有一個從生疏到熟練的過程，沒有反復的多次練習，很難做到熟練，更不可能真正掌握實驗能力。這就要求我們在學生實踐動手能力培養方面不要僅寄希望于一兩次實驗課，應該是每講完一個知識點，就給學生一次機會，讓其在理論的指導下進行反復訓練，從中自己發現問題、總結經驗，提高水平。而如果實驗室管理過于封閉，只有在有實驗教學課程時才會開放，在短短的40分鐘內，學生要聽教師講實驗步驟、實驗要求與實驗內容，真正自己動手的時間非常少，特別是每一個實驗小組有多人，有的學生可能一堂課都輪不到動手，就很難實現提高學生動手和實踐能力的教學目標，更談不上能夠熟練掌握。實行開放式管理模式，就是要盡可能地增加實驗室開放時間，在課外活動時間、周末以及每天晚上都開放實驗室，并派出指導教師指導學生進行實驗。為了提高實驗效率，可以將每天的實驗課程提前公示，讓學生自主選擇進行實驗的時間。如此一來，可以給學生提供更多的實驗動手機會，進一步激發他們動手做實驗的興趣，提高實驗教學效果和質量。

3 加強實驗教師隊伍建設

實驗教師承擔著實驗教學的重任，不僅要向學生傳授知識，更要引導學生開闊視野，啟迪他們的思維。中專學校作為培養應用型人才的學校，其與工廠、社會關系緊密，必須緊跟社會技術前沿，才能確保其培養出來的學生能夠適應社會，為社會所用。對于實驗室教師而言，如果僅僅依靠一次教育，很難保證他們的知識與能力能夠始終滿足教學所需。因此，一方面要積極開展實驗室教師的繼續教育，及時對其進行理論知識與實驗技能的更新與補充。要鼓勵實驗室教師通過多種途徑參加繼續教育。繼續教育可以是學歷教育，也可以是專業技能培訓，通過請進來、走出去的方式，讓他們接觸到更加全面、更加先進的知識與技能。另一方面，要加大雙師型教師的培養。通過優惠政策，多引進那些在企業工作多年，有熟練專業技能的人員擔任學校實驗指導教師，讓學生有機會直接接觸用人單位的要求，縮短學生從學校到職業的適應過程。

4 調整學生實驗考核辦法

中專的實驗教學考核辦法是只做實驗，不記入學生的成績，這種做法容易造成教師、學生對實驗教學的不重視。教師由于實驗課基本上只是副課，做的怎么樣并不影響他們的績效與職稱。學生則因為不考試，只要參加到實驗課就行，沒有壓力，也沒有開展實驗訓練的主動性。從中專的人才培養角度來看，這種只進行理論考試沒有實驗考核的做法，將進一步強化學生重理論不重實踐的傾向，從而偏離中專學校的應用型人才培養方向，偏離于社會對中專畢業生的用人需求。要調整學生實驗考核辦法，讓學生與教師都重視實驗教學，提高實驗教學效率。一方面，應建立階段性考查制度，每隔一段時間，就某一個課題考查學生近一段時間以來開展實驗的情況。其做法可以是讓學生將已做過的實驗進行重復，也可以是就實驗中最有可能出現的情況進行問答。通過始終如一的考查，使學生始終重視實驗教學，每次都真正投入到實驗中去，并親自動手做實驗。另一方面，建立課終考試制度。一門課程的實驗課做完以后，應該有一個課終考試，集中檢驗學生在本門課程上的實驗動手能力。通過建立兩項制度，學生將不得不改變上課不參與、參與不重視的實驗課上課情況，使每一個學生都能通過自己實驗學，鍛煉提升自己的動手能力。

5 建立相對獨立的專業實驗課程

實驗教學附屬于理論教學是中專學校課程設置中的普遍現象，這導致了實驗課程建設落后于專業教學、教師學生不重視實驗教學、學生無法從實驗教學中真正得到鍛煉和提高等一系列問題的產生，與中專學校的人才培養初衷不相符，還會導致學生畢業后走上工作崗位時，適應崗位所需的時間更長，不利于他們的職業發展。事實上，專業教學應該是包括了理論教學與實驗教學兩個部分，前者是后者教學的基礎，后者則是前者的補充與提升，如果不能做到相對獨立，很難發揮實驗教學的應有作用。建立相對獨立的實驗課程，一方面，要提高實驗教學教師的地位。大多情況下，中專學校實驗教師很多都是本校畢業生，或是學校無法安排的教師，他們的工資待遇要遠低于理論教學教師。要將實驗教學提高到與理論教學相同的水平，提高待遇，為他們的職稱評定等提供空間，使從事實驗教學的教師更有事業心，進而不斷提高實驗教學的水平。另一方面，教師要結合理論教學需要與學生動手能力培養需要，完善實驗教學課程。通過實驗課驗證理論教學中學到的知識，只是實驗教學的基礎，更重要的是要通過實驗教學，讓學生在不斷的動手實踐中熟練掌握技巧，適應社會用人需求。要緊密結合企業技術進步、用人需求變化等及時充實中專學校的實驗教學內容，確保學生始終能夠適應社會，為他們的職業發展奠定堅實基礎。

實驗教學是職業中專學校培養學生動手實踐能力的重要途徑，具有十分重要的意義。中專學校要重視實驗室管理，以素質教育的需求為切入點，通過完善管理制度、加強師資隊伍建設、實行開放式管理、改善考核辦法以及建立相對獨立的實驗課程等措施，不斷改善實驗室管理，為提高實驗教學質量和增強學生實踐學習能力服務。

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