用需要轉變“汽水型”孩子

施秋健

“施老師，小C又鬧脾氣了，摔椅子、撕本子！”這已經是本周第三次班干部來告小C的狀了。我嘆了一口氣，馬上趕往教室“收拾殘局”。一進教室，我就看見小C正眼淚汪汪地坐在地上，周圍東西散落一地。我上前詢問他發生了什么，小C說有同學取笑他笨，他越想越氣，就和同學吵架了。

然而，我從眾多目擊者那里了解到的情況是：小C有一道題做不出來，小組長說了一句“這都不會做，上課肯定沒認真聽”。小C聽到后，一下子如搖晃后的汽水般，情緒迸發，暴跳如雷。我安撫小C，并解釋組長沒有取笑他，只是認為他不會做題是因為上課不專心。小C漸漸平靜下來，但我的心卻平靜不下來。總是這樣事后安撫也不是個辦法，該怎樣改變小C呢？

小C是個熱心助人的孩子，但是自尊心極強，遇到不會做的題目不愿意問同學，覺得丟臉。他喜歡出風頭，需要他人關注自己，表揚自己，受不了批評。我發現，有幾個學生和小C一樣，在平穩順暢的情況下，他們表現得懂事伶俐，深得家長和教師的喜歡，就像汽水，喝起來甜甜的。但是，如果周圍的人對他們表示出一絲不滿或事情結果不如他們的心意，他們的情緒就像瓶中的汽水受到顛簸振蕩一樣，馬上形成很多氣泡迸發出來。我把這類學生稱為“汽水型”學生。

為了改變這類學生，我開始研究像小C這樣的“汽水型”學生的基本表現，希望能找準他們的需要，從需要出發改變他們的行為。

通過初步觀察研究，我認為“汽水型”學生的需要主要是自我實現的需要。如何讓他們在滿足需要的同時改變行為呢？

“思賢幣”，提升自我價值

“汽水型”學生的家長往往喜歡夸獎孩子，但不合理的夸獎把欣賞教育異化成了虛偽的“夸獎教育”。我與小C及其家長溝通后，決定用“思賢幣”引導小C，期望小C能“見賢思齊焉”，強化和鞏固良好的行為。

在此過程中，小C感受到了自我價值的提升，認為“只要我進步了就會令爸爸媽媽感到滿意和高興，老師也會喜歡我，同學也會欣賞并樂于與我交朋友”等。合理的雙向引導下，形成了“改掉壞脾氣—形成良好行為習慣—老師、家長表揚—改掉壞脾氣 ”的良性循環。

“轉換卡”，改變錯誤認知

在“思賢幣”奏效后，我發現光表揚不能解決根本問題。小C具有強烈的自尊心，當他發現以自己的能力做不到某件事情時，就開始不斷地回避問題、宣泄情緒。同時，小C經常感受到別人的“敵意”，誤解其他孩子的行為，經常把別人無意的行為當作是對他的攻擊。于是，我實行了“轉換卡”制度，“轉換卡”包括“動作卡”“想法卡”“改變卡”3類。我利用“想法卡”同小C討論每次發脾氣時的想法，利用“改變卡”幫助小C轉變對他人的誤解，并讓他通過實踐改變自身行為。以下是小C的轉換卡，我將它們按時間順序記錄下來。一個月后，小C改變了敏感多疑、愛發脾氣的毛病，逐漸改正了錯誤認知，找到了合理處理問題的方式。

轉換卡記錄

評價表，多發現閃光點

如何讓小C主動改變自己，培養他的優秀品質呢？針對“汽水型”學生的表現欲和渴望他人肯定的特點，我決定發揮他人評價的作用，鞏固小C的閃光行為。

從實行“閃光點發現評價表”之后兩周的反饋來看，小C相比之前表現好了很多，不再是一顆“玻璃心”，一碰就碎。慢慢地，小C知道大家對自己并無敵意，比較中肯的改進建議也能聽進去了。比如，當寫字速度太慢影響小組交作業時，小C沒有情緒失控，而是加快了做作業的速度，及時上交了作業。

從孩子的需要出發，孩子從“聽不得批評”轉變為“接受他人意見”，改變是可喜的。對于小C的變化，家長很開心，經常與我分享孩子的進步。小C媽媽還打電話問我假期計劃該怎么制訂，想聽聽我的建議。我給了她一些建議， 并叮囑她，鼓勵孩子嘗試，不要回避困難。

（作者單位：浙江省湖州市吳興區織里鎮晟舍小學）