傾聽生命拔節的聲音

陳蓉+孫瑞宏

走進南寧市南湖小學（以下簡稱南湖小學），一陣陣歡聲笑語從四面八方涌來。這是一所擁有50年辦學歷史的學校，也是一所充滿活力的學校。多年來，該校秉承“以智慧心，以文化人，點亮生命”的現代教育理念，以“點亮教育”為特色，打造學校文化品牌。該校校長鄭竹青說：“‘點亮教育就是用思想、激情、智慧去激勵、鼓舞、喚醒每一位師生的心靈，讓他們主動獲得發展，實現自身價值。”

“點亮”課堂文化

構建自主活力課堂

2012年10月，南湖小學2-5年級的學生家長進入課堂，親身體驗該校的“點亮課堂”：課堂中，學生自主讀、想、說，并嘗試動手實踐去解決問題，充分展示了自己在課堂上的主體地位；胡嵐老師注重從學生的習作入手，引發學生對人物心理描寫的思考，自己總結出人物心理描寫的方法，并把方法遷移運用到刻畫電視節目《快樂大本營》片段所呈現的人物心理中，課堂氛圍熱烈異常；劉冬梅老師的音樂課把音樂與舞蹈、美術、文學、影視等學科有機整合，根據不同學生的個性特點，為學生搭建自我展示的舞臺，學生從中多聽、多唱、多想、多討論、多創新，充分感受到了成功的喜悅，直至下課仍對課堂戀戀不舍……

鄭竹青校長介紹，“點亮課堂”就是構建“自主活力”的課堂，要求教師把學習的時間、空間交給學生，尊重差異性，追求讓“每個教師都有自己的教學風格和個性，每一節課都力求有特點、有創意、有情趣、有活力，每個學生都擁有自主學習的機會與能力”的教學境界，讓課堂成為師生展示自我的舞臺，“讓課堂成為孩子們誕生想法的地方”。

南湖小學的“點亮教育”始于2010年的“‘點亮教育學校文化建設的實踐研究”的研究課題，《構建自主活力課堂的研究》是其子課題。該課題將“一核心四擁有”教育理念貫穿課堂，緊扣“培養學生自主學習的能力、主動發展的意識和勇于創新的精神”的教學觀（一核心），努力實現讓學生擁有自主學習的時間與空間、擁有自主學習的提問權以及習慣和方法（四擁有），讓課堂真正成為點亮師生生命，促進學生自主發展的樂園。該校的一位教師說，正是通過課題研究，他們對“點亮課堂”有了更深入的思考，不僅學生可以在課堂中受益，老師也能感受到生命的活力。

“點亮”學生

構建“自我點亮”活動文化

“最好的教育，是自我教育。”通過活動讓學生的潛能得到挖掘，素質得以提升，最終實現“自我點亮”，這是南湖小學實施“點亮教育”的獨特方式。近年來，該校通過各種主題的德育實踐，設立豐富多樣的社團等措施，用多種評價形式賞識學生，為學生搭建展現自我的舞臺。

每周一、二、四的下午5：30-6：30，南湖小學的校園里就活躍著武術社團小隊員們的身影。小隊員們在武術教師的指導下，拳來劍往，刀砍棍掃，一招一式都有模有樣。采訪中，一名滿頭大汗的隊員興奮地告訴記者：“參加武術社團，我不僅可以參加比賽獲得榮譽，還強壯了身體，意志也堅強了！”該校是自治區武術傳統學校，以特色的武術教學、獨創的武術操、輝煌的武術賽績致力傳承中華優秀傳統文化。如今，武術隊已成為該校特色教育的一張名片，贏得上級部門、社會、家長等的贊譽。

機器人社團是南湖小學設立的眾多社團中的一個，也是學校舉辦一系列科技活動的主陣地。每學期初，社團輔導教師會根據上一階段訓練情況制定工作計劃，確保教學質量；學期末，社團輔導教師要作社團活動總結，并綜合學生整個學期的表現，評選出“機器人編程之星”“機器人搭建之星”“機器人創意之星”等，讓學生在社團中“發光”。平時，指導教師鼓勵學生多觀察生活，從生活中發現問題并提出解決問題的設想，然后在教師的指導下開展科學的實踐活動，解決問題。學生在其中不僅學到了科學技能，還鍛煉了思考和創新能力。

南湖小學還開設了包括民樂、合唱、小記者、航模、舞蹈、籃球、英語、文學社、科學、美術、閱讀、心理成長小組等眾多社團，各社團根據學生年齡段進行分班分層教學。社團活動的設計充分體現了“點亮教育”的核心理念——相信每個學生的潛能，充分發掘學生的獨特稟賦，在此基礎上成就每一個學生，讓學生多一條成長路徑。

多元化的學生評價方式，是南湖小學激勵、喚醒和點亮每一個學生的另一重要手段。在每年的“六一”兒童節、期末散學典禮等活動中，該校都設有隆重的“‘童星閃耀紅地毯”環節，學生根據自己的特長、表現先自行申報，學校再根據學生的表現，評選出“讀書小博士”“小數學家”“小歌唱家”“環保小明星”等，讓獲獎者像明星一樣走“紅地毯”。多樣的評價方式，讓學生都有獲獎和體現自我價值的機會。

正是得益于這樣精心設計的“點亮”活動，南湖小學的學生從“被點亮”到“自我點亮”，學會了自我教育，擁有了可持續發展的能力。

“點亮”教師

打造高素質教師團隊

“我希望成為光芒。”南湖小學青年教師韋嬋芳在教學隨筆中充滿激情地寫道，“對于我這樣剛入行沒多久的新教師來說，南湖小學無疑是一個充滿著溫暖光芒的地方。……每一位師長身上，都有值得我學習借鑒的地方，閃閃發光的他們，讓我變得更加成熟更有期待……”韋嬋芳的感受真實地反映了該校為“點亮教師”作出的努力。

教師團隊建設應和教師的基本需求結合起來，尤其是要關注教師的生命質量，努力營造溫馨和諧的教育環境，讓教師認識到職業的尊嚴和幸福，讓學校成為教師實現個人價值的場所，成為教師的精神家園。基于此，南湖小學多年來實施了“師表工程”“師能工程”“骨干工程”“青藍工程”，致力于打造一支有思想、有情感、有智慧的教師團隊，造就了一流的師資。

“師表工程”重在師德培訓，除傳統的學習、培訓形式，該校每年還在教師節組織全體教師誦讀入職誓詞——《愛的宣言》，強化教師的職業信念與激情；注重對教師進行發展性評價，鼓勵教師自主培養高尚師德，如學期末給教師設立的“工作先進個人”“優秀教師”“優秀班主任”“工會積極分子”“教育教學創新獎”“科研積極分子”等多種獎項，在每年的“創新杯”教學競賽中，除評出一、二、三等獎外，更不拘一格地根據教師的申報及課堂實際，給每位教師評出如“教學設計獎”“學法指導獎”“課件制作獎”等至少一項教學單項獎，盡可能調動教師的工作積極性。

“師能工程”“骨干工程”“青藍工程”重在幫助教師專業成長，使教師享受專業成長和事業發展的幸福。該校倡導教師自主學習，把“學習化”作為培養教師可持續發展能力的重要舉措，“點亮”教師思想，進而“點亮”教師職業生涯。每到教師節等重大節日，學校都會贈送給教師購書卡，鼓勵教師多讀書、讀好書，提升個人素養，并通過開展“美文誦讀”“師德演講”競賽、書寫競賽等活動，促使教師扎實修煉基本功。該校還提出“六個一”教師自學規定：每位教師每學期要自學一本教育教學專著、上一節研究課、寫一篇最佳教案、作一次中心發言、上交一篇教學總結或教學論文，每月寫一次教學隨筆。

此外，該校積極挖掘教師的潛能與價值，大力開展校本培訓活動，打造“校內名師”，促使教師“自我點亮”。每周三下午，該校組織教師進行業務學習，每次必有的“短、平、快”的“教改微型論壇”是最精彩的節目。教師根據自己的工作實際，自由確定專題，輪流擔任主講“專家”，如《有關批評的建議》專題，心理教師從心理學的角度，對低中高年級學生進行訪問調查，了解學生對待批評的態度和容易接受的批評方式，從理論上給予闡釋，用實踐加以證明，并介紹了適合不同群體學生的批評方式，引發了其他教師的思考。

南湖小學還非常注重科研引領，以研促教。學校教師人人有課題，每年通過“科研成果推廣會”“主題教研活動”“教研組長沙龍”、“金鑰匙、金點子”班主任工作藝術研討會、師徒結對子、“創新杯課堂競賽”、青年教師教學展示研討等一系列活動，為教師解決教育教學問題提供更多途徑，讓教師們在多元的舞臺上更閃亮。

目前，南湖小學共培養了1名廣西特級教師，9名小學中的中學高級教師，12名南寧市學科帶頭人，25名南寧市教學骨干，還有1名教師入選“跨世紀園丁工程中小學骨干教師國家級培訓”，5名教師成為廣西“21世紀園丁工程”B類培養對象，教師在各級各類教學比賽中也收獲了累累碩果。

“點亮教育”不僅照亮了學生的前進道路，也燃燒了教師的夢想，讓師生們收獲了成長的快樂。正如鄭竹青校長所說：“積極尋找適合孩子們成長的方式，關注教師職業的幸福與尊嚴，努力讓校園里的每一個生命根繁葉茂，碩果滿枝，這就是我們辦教育的目的。”

（責編 蒙秀溪）