“拆班”的故事

何凡

今年秋季學期，我所帶的五（5）班接連發生了兩件事，使我深感煩惱，但也給我提供了扭轉班風的契機。

5月15日，學生打群架。原因其實非常簡單。小黃同學從小賣部買東西回來經過小韋同學身邊，小韋同學眼饞就輕輕推了小黃同學一把。小黃同學以為小韋同學是欺負他，立即重重地回了小韋同學一拳，結果兩個人扭打了起來。小韋同學的同桌小趙同學見狀當即“見義勇為”。在教室里的學生看到有人打架就圍上來，幾個好事者不明就里，不管三七二十一，上來開腳就踢小黃同學。小黃同學看到那么多人欺負自己，失去了理智，手腳并用，見人就打。勸架的班干也被打了，結果班干們也加入了“圍攻”的行列。場面一片混亂，有發泄憤怒者，有稀里糊涂者，有幸災樂禍者……前后有12位學生參與進去。分管德育的李剛副校長親自處理此事，曉之以理，動之以情。參與群毆的學生認識到了自己的錯誤，主動向小黃同學道歉。

一波未平，一波又起。

5月17日，有五六個學生在課堂上喝酒。原來，我班副班長小嘉的父母突然離婚了，小嘉同學很難過，幾個要好的同學為了安慰她，竟然湊錢買了啤酒，偷偷拿到教室，公然在音樂課上一起喝酒為她“解愁”。

有28年教齡的我，面對“舉報”，心里一陣惱怒之后，忍了忍，終于沉住氣了。為了借這兩件事教育學生，扭轉不良風氣，我苦思冥想，終于想出了一個對策——“釣眼淚”。

怎么樣才能“釣”到班上所有學生的眼淚呢？而且必須是“真情實感”的眼淚，而不是“鱷魚的眼淚”呢？我快速地掃描班上可以引起“共鳴”的東西。學生們雖然個性迥異但都非常喜歡這個班，以自己是五（5）班一員為榮。5年同窗，他們結下了深厚的情誼，舍不得同學，更舍不得老師啊！拆班是他們最不想要的。我決定從這里做點文章。

我先找到校長，談了自己的想法，并請校長配合，校長聽了我的匯報，非常支持我的工作。

晚讀課，教室里吵吵嚷嚷的，我木然地站在講臺上，一言不發。學生很快察覺到我的異常，一下子安靜了下來。沉默，沉默，還是沉默。那幾個上課喝酒的學生忐忑不安地站了起來。

這時，我發話了：“鑒于我班接連發生嚴重違反學校紀律的事件，學校決定把我們班拆了。從明天起，你們不再是同學，我也不再是你們的班主任了。大家有什么臨別贈言請盡快說吧。”

就如晴天霹靂，教室里靜寂得可怕，除了呼吸聲，再沒有別的聲響。

突然，幾顆眼淚從紀律委員小琴的眼眶里滾了出來。像突然開閘的湖水，教室里一下子“哇聲”一片。從學生們的眼淚中，我看到了真情，也看到了希望……

學生的眼淚也深深觸動了我，學生的錯其實是我的錯，我這個班主任不稱職啊！該檢討的是我，該哭的也是我。不知不覺中淚水也迷糊了我的雙眼。我轉身走出教室，站到走廊上抹眼淚。

“假小子”小瑞從教室里走出來，遞給我一包紙巾。幾個犯錯誤的學生陸續走出教室，站成一排，恭恭敬敬地向我鞠躬。

“對不起，老師！”“老師，我們知道錯了！”“老師，請您原諒我們吧！”“老師，千錯萬錯都是我們的錯，請您處罰我們吧！”“老師，請不要拆開我們班啊！”“老師，我們舍不得您啊！”

……

看著他們一個個“負荊請罪”，我的心也在顫動。我讓學生們回教室坐好，然后對全班學生說：“同學們，全校2000多名學生，幾十個班，為什么偏偏要拆我們五（5）班呢？如果你們真心喜歡五（5）班，今晚回去好好想一想，想想應該怎么做……”

第二天，校長早晚兩次進入五（5）班，并假裝詢問幾個調皮的學生：“學校要拆你們班了，你打算去哪里？把你分到5（3）班好不好？”

學生們不再嬉皮笑臉，不再漫不經心，往日的“金剛”“猴子”“馬大哈”全都變成了“乖乖寶”。

放學時，我收到了全班每一個學生的檢討書，書寫比平時的作業工整數倍，真情實感躍然紙上。黑板上也密密麻麻地寫滿了道歉的話語。

這時，我決定開展“護班運動”，具體內容是“四比”：比遵守紀律，比勤奮學習，比文明禮貌，比講究衛生。要求全班同學落實行動，爭先創優；每人每周寫一篇不低于300字的總結。

經過幾周的嚴格要求，五（5）班的班風、學風煥然一新，期末還被評為學校“文明班級”。我也因創造性地開展班主任工作而被評為2013年靖西縣優秀班主任。

這件事證明：孩子的成長過程，是由點滴錯誤、點滴感悟、點滴成績構成的過程，是一個由量變到質變的過程。在育人實踐中，班主任一方面要精心設計矯正學生所犯錯誤的措施，及時清除因學生過失帶來的負面影響；另一方面要深挖“過失”背后隱藏的教育資源，引導學生積極地進行自我反思、自我反省、自我糾正，實現由不完美到完美的蛻變。

（責編 秦越霞）