扎實 開放 有趣

秦越霞

在2013年“聯想杯”桂林市中小學信息技術與學科教學深度融合比賽中，桂林市勝利小學的雷玲玲老師獲得一等獎。雷玲玲告訴記者：“取得這樣的成績，我尤其要感謝師傅趙潔玲老師的指點，她是我非常敬佩的人。”

在教學上，趙潔玲的課堂因具有扎實、開放、有趣的特點廣受好評，桂林市教育學院教授羅紅曾將趙潔玲的教學風格概括為“趣、實、活、新”。

以讀促學

趙潔玲說：“小學語文教學主要就是聽、說、讀、寫的訓練，讀的訓練尤其不可少。”在教學中，她常常以讀促學，引導學生反復涵泳體味。

“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。”

在《白楊》一課的教學中，引導學生將課文分段后，趙潔玲請學生朗讀第1自然段，并理解“茫茫”“渾黃一體”的意思。學生理解詞語的意思后，她又請全體學生齊讀兩遍，并試著背誦第1自然段。

第4自然段“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神”中的“旅客”和“衛士”用了借喻的寫作手法，有些難理解，趙潔玲讓學生聽她范讀，邊聽邊想“旅客”和“衛士”分別指代什么，以及“旅客的神情是怎樣的”。

第5—12自然段是“哥哥”“妹妹”和“爸爸”間的對話。趙潔玲讓學生分角色朗讀，并讓學生思考“誰的話是最主要的”“爸爸講話時的神情是怎樣的”：

“爸爸，你看那樹多高！”（第一組讀“大孩子”的話）

“不，那不是樹，那是大傘。”（第二組讀“妹妹”的話）

“哪有這么大的傘！”（第一組讀）

“你看它多直！”（第二組讀）

“它是樹，不是傘！”（第一組讀）

“這不是傘，是白楊樹。”（第三、四組讀“爸爸”的話）

“為什么它這么直，長得這么大？”（第一組讀）

“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”（第三、四組讀）

分角色讀完對話后，趙潔玲又讓學生自己默讀“哥哥”和“妹妹”的對話，并分析對話反映了白楊樹的哪些特點。

由于第12自然段是課文的學習重點，趙潔玲讓學生有感情地齊讀“爸爸”的話，并著重分析“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是”這兩組關聯詞的意思和用法。

最后一段，趙潔玲再次范讀，讓學生邊聽邊用筆畫出描寫“爸爸”表情的詞語，并讓學生分析“爸爸”的表情反映出怎樣的心理活動。

從這節課可以看出，趙潔玲精心設計了多種形式的朗讀訓練：難點處示范、分解讀；重點句段熟讀并背誦；分角色朗讀；老師做動作助讀；用贊美的語氣齊讀等。學生有較多的時間朗讀課文，積累詞句。她精心設置的“讀”與品詞析句、了解課文思想緊密相關，在語句優美、較難理解的段落，尤其注重讓學生細細品味，學生在讀中理解，在理解中讀，達到了“讀書百遍，其義自現”的效果。

此外，趙潔玲還采取了個別、小組、集體朗讀等多種形式，使課堂其樂融融。

啟迪智慧

趙潔玲認為，語文教學應讓學生真正成為課堂的主體，使學生的探究精神和探究能力都能得到培養。為此，她探索實施了以學生為主體的“探導式教學法”。

“具有主體性的學生應是不盲從、充滿自信的能動的、自由的人。”趙潔玲說，“教師應培養這樣的學生，讓學生主動探求知識。”她尊重學生在學習中的多元感受，鼓勵學生超越教師和教材，為學生提供了開放、自主的課堂。

執教《鳥的天堂》一課，一學生在自主探究時提問：“老師，課文中‘新的生命在顫動是什么意思？”趙潔玲當即抓住這個問題，讓學生發表自己的見解。思考之后，學生聯系上下文，有的說：“當小鳥撲翅膀時，綠葉就晃動起來。可是樹葉太多了，課文中說是‘不留一點縫隙，所以作者看不見躲在樹上的小鳥，但是他卻感受到了‘生命的顫動。”有的說：“課文中說‘榕樹正在茂盛時期，好像把它的全部生命力展示給我們看，說明這是一株富有活力的大樹，作者從它的每一片綠葉上感受到了這種勃勃生機，所以說是‘每一片綠葉上都有新的生命在顫動。”有的說：“也許當時吹過一陣陣微風，這些充滿活力的綠葉不停地搖動，才讓作者產生了‘新的生命在顫動的感覺。”學生的思維就這樣被打開了。

為了讓學生在探究時提出的問題緊扣教學目標，趙潔玲根據學生的差異合理地安排探究小組，并按照“組內異質，組際同質”的辦法篩選問題。“組內異質”的意思就是小組內提出不同的問題，互相討論解決問題的辦法；“組際同質”的意思是小組與小組之間找出相同的問題進行交流，然后共同解決問題。采用這個辦法，學生提出問題并解決問題的能力有了很大的提升。

趙潔玲說：“學生年齡小、認知結構簡單，活動范圍小，生活經驗少，這就需要教師在教學中合理地引導和指點。”在“導”這個方面，趙潔玲一是提出目標，指引學習方向；二是幫助學生解決在認知過程中的疑點、難點、重點；三是提示知識的規律性。

執教《我的戰友邱少云》一課時，趙潔玲挑選了學生自提的一個問題設疑：“為什么把邱少云比作千斤巨石？”在評議中，有的學生說：“巨石太重了，一動不動，邱少云也在火堆里一動也不動。”有的說：“石頭本身是不會發出聲音的，邱少云也沒發出一聲呻吟。”還有一個學生說：“巨石是燒不化的，邱少云也是燒不化的。”這個學生的發言立即遭到其他學生的反駁，認為邱少云在烈火中肯定會被燒化。這時，趙潔玲這樣引導、啟發學生：“邱少云的身體是會被火燒化的，但是他的什么不會被燒化呢？”“精神。”有一位學生很快領悟到了，其他學生跟著恍然大悟。

趙潔玲十分重視用積極、真摯、有明確指向的評語激勵學生。面對學生在探究中的發現，她充分肯定，使學生感受到老師的鼓勵；面對學生在探究中遇到的困惑與失敗，她延遲評價，幫助其重燃信心，讓學生明白探究雖失敗但仍有意義。endprint

激賞童趣

趙潔玲說：“小孩都是有靈性的，他們對課文和生活中的人、事、物都會產生獨有的想法，教師要賞識他們童稚的想法和表達方式。”

人教版第2冊課文《烏鴉喝水》是一篇童話故事。在教學時，趙潔玲根據學生的年齡特點，設置了“激趣導入→初讀感知→讀中識字和感悟→總結與課本劇表演”4個有趣的教學環節，學生們學得很開心。

在激趣導入環節，趙潔玲和學生一起模仿動物的動作，一下子就拉近了與學生的距離。她還讓學生猜謎語：“是鳥不叫鳥，捉蟲本領高，人們不愛它，嫌它穿黑袍。”并笑瞇瞇地對學生說：“哪位小朋友跟烏鴉朋友打個招呼？”

在初讀感知環節，趙潔玲先播放一段動畫視頻，然后采用“開火車讀課文”的朗讀方式，每個學生讀一句，讓學生把課文讀通順，讀流利。

在讀中識字和感悟環節，趙潔玲邊做動作邊引導學生：“想象烏鴉口渴難耐焦急的心情，把烏鴉特別渴的樣子讀出來。”“睜大你的‘千里眼，豎起你‘順風耳，烏鴉會到哪些地方找水？邊找還邊說著什么？想一想，說一說，再來演一演。”“如果沒有小石子，烏鴉會怎么辦？”通過生動有趣的“聽”“說”和“演”，將學生引入課文情境，讓學生從“局外人”變成“局內人”。

在該課的教學中，趙潔玲還準備了裝有少量水的透明瓶子，請一名學生表演烏鴉將石子放進瓶中的情景，讓其他學生觀察：烏鴉是怎樣把小石子放進瓶里的？水面又是怎樣升高的？表演結束后，趙潔玲這樣對學生說：“烏鴉多高興啊！現在你們喜歡課文中的這只烏鴉了嗎？用一句話夸夸它。”一個巧妙的“夸夸它”，不但使課堂頓時生動有趣起來，還不經意間挖掘了課文的思想內涵。

最后，趙潔玲通過讓學生給動畫配聲的方式朗讀全文，回顧了全篇課文的內容，并指導學生進行課本劇表演。在表演時，讓學生兩兩合作，一個戴上頭飾做“演員”，一個做“導演”，而后交換角色。

回顧這節課，趙潔玲說：“這節課中我用兒童化的語言和學生溝通交流，運用PPT、圖卡等教學工具將學生引入教學情境，讓學生通過實驗的方式觀察水面高低的變化，并讓學生進行課本劇表演，讓學生感到課堂很有趣，學得興致勃勃。”

一直以來，趙潔玲致力于營造扎實、開放、有趣的課堂。她的秘訣：首先，從語言文字入手，引領學生在瑯瑯讀書聲里領會語言文字之美，領會作者的言外之意、意外之境；其次，凸顯兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童心得到喚醒、激勵和鼓舞；再次，在課堂中打破沉悶單調，將演講、辯論、實驗、表演等多種教學形式引入課堂，營造趣味課堂。

這樣“有滋有味”的課堂，學生怎么會不喜歡呢？

【人物小檔案】趙潔玲，桂林市勝利小學現任校長，廣西特級教師，廣西特級教師趙潔玲工作坊負責人，小學語文國家級骨干教師，全國敬業奉獻模范，首批自治區園丁工程B類人才，自治區優秀班主任，桂林市小學語文學科帶頭人。參加全國小學語文現場說課大賽榮獲特等獎。在國家級、省級刊物上發表論文40多篇，撰寫30多篇論文獲國家級、省級、市級一等獎，曾參與編寫《九年義務教育新教材（四年級下冊）》等多本教輔。

（責編 歐金昌）endprint