對當前家庭音樂教育的思考

王龍嬌

摘要：本文以公眾對音樂學習的天賦傾向心理為出發點，以向音樂領域外的人群推廣基礎家庭音樂教育為落腳點，討論我國當今家庭音樂教育現狀，結合已有成果與個人見解表明家庭音樂教育在兒童、家庭和社會的重要作用，扭轉家長對家庭音樂教育的理念偏差，樹立和加強正確的教育思想與方式，運用切實可行的辦法于當前形勢下共同營造良好的家庭音樂教育氛圍。

關鍵詞：家庭 音樂教育 兒童發展 策略

廣義的家庭音樂教育指一個家庭對所有成員進行有目的、有計劃的系統性音樂教育，我們討論的是狹義的概念：家中長輩自身或聘請專業音樂教師對子女進行有關音樂方面的教育（少數民族以及一些民間音樂藝人口傳身教式的音樂技藝傳承也不在研究討論范圍之內）。

一、 當前家庭音樂教育現狀

（一）公眾對音樂學習的天賦性傾向

與學術活動和體育學習強調環境作用主導不同，公眾對音樂學習更傾向天賦說，將音樂才能視為天生而非后天訓練（戴維斯1994年對教育心理學家、中學老師和普通公眾做的一項調查）。這種看待音樂學習的心理不僅顯示出公眾對音樂經驗的性質缺乏理解，更是易對選擇音樂的孩子產生不利影響：

1.對有天賦的兒童付出努力的忽略，對天賦欠缺的兒童自信心的打擊；

2.因受到這一因素制約，導致即使音樂學科有創新的方法和技巧也難以向音樂領域外的人推廣。

（二）家庭階段性音樂教育理念錯誤傾向

1.0-3歲家庭音樂教育缺失

表現在音樂教育資源的匱乏和教育方式的呆板上。就像現在我們所使用和被推薦使用的胎教音樂總會是莫扎特的鋼琴音樂，這使稍有音樂早教意識的家長無從選擇。這種現象折射出的問題本身與家庭音樂教育理念是相悖的：孩子最先接觸的音樂應該是也必須是本民族本地區的優秀音樂，但因準父母音樂綜合素質的缺乏和社會意識上對本民族音樂選擇性的利用缺乏導致了非自身需要的盲目從眾。在方式上，大多數家庭也只是通過聽CD，這樣僅僅是能聽得到音樂，而不能達到胎教目的。

也有不少家長認為音樂學習就是學習音樂技能，對不到3歲的孩子來講，身體還沒有發育到能夠學習唱歌彈琴跳舞的程度，所以根本沒有讓他們學習音樂的必要。這種看法更是直接影響了孩子音樂早教的進程，甚至影響孩子入學后對音樂學習的興趣和能力。

我國目前將音樂教育過分集中在中小學上，缺少對嬰幼兒音教方法的關注，因此不能對此階段的家庭音樂教育做出正確科學的統一引導。如此，不重視和不知如何重視成為了導致早期家庭音樂教育缺失的重要原因。

2.3-6歲音樂學習目的偏差

目前，家長對孩子的音樂教育目的主要是有一技之長，響應國家中高考素質加分政策，提高孩子日后的社會競爭力等，這種想法家庭音樂教育過于功利化而失去了其本身的價值，這對于愿意學習音樂的孩子來說得不償失，所以扭轉家長對音樂學習的功利目的勢在必行。

3.內容片面，方法單調

我國是一個多民族的國家，音樂文化更是豐富多彩。而我國現階段的家庭音樂教育多為學習西洋樂器、西洋美聲唱法，使孩子們對于歐洲古典音樂隨口即來揮手而就，而對本民族的音樂卻知之甚少。固然家庭音樂教育的理念是從西方國家逐漸傳入，但也應當和國情結合，讓孩子們多接觸我國優秀的民族民間音樂。

學習音樂不僅是學習一項技能，更是自然得產生發現音樂美的能力。現在我們的音樂教育機構缺少的就是培養這種能力的教育理念和方法。

二、家庭音樂教育的意義

（一）兒童

1.生理：如身體的律動，孩子跟著音樂的節拍自由擺動身體，通過音樂游戲協調自身各個肌肉群的長成與協調能力。積極的聽力練習則不僅僅能夠促進兒童聽覺系統的發育，還能促進身體各感覺器官的協調發育，發掘兒童內在的音樂聽覺和肌肉感，發展兒童耳、眼、身體和腦之間進行迅速的交流能力，培養兒童大量地儲存聽覺和動覺意向的能力。在這種有效的訓練過程中，使得兒童的右半腦隨時處于積極的狀態，促進孩子左右半腦的協同能力，提高孩子認識事物和處理事情的能力。

2.心理：音樂學習能夠讓孩子的世界觀更加的積極向上，更加主動得去認知世界，融入同齡群體當中，形成良好的成長環境。通過感知音樂，記識、保持、再現音樂，對音樂表象進行改造，對音樂做出情感反應等等，這一系列的過程，能夠讓孩子有效支配和調節自己的行動，形成優良的性格品質。

3.特殊治療：對特殊兒童，尤其是在身心方面有所欠缺（身體殘障和智力低下）的兒童來說，音樂除具以上意義外，更具特殊治療作用：如能使他們增強適應環境的能力，有助于形成積極的人生觀，增進與外界的信息傳遞與感情交流，安撫情緒等。視力不好的人，總會在聽力方面有所補償，所以一般弱視或失明兒童會在聽覺方面有著優越的能力，發掘并運用這種能力，增強他們對世界的感知，提升他們的自信心，熱愛生活、珍惜生命。

（二）家庭

布蘭德（1986年）對家庭音樂教育調查報告顯示，父母對音樂及兒童參加活動的態度，出席音樂會的情況，同孩子擁有音樂播放器的情況，演奏樂器的情況都會深深得影響到孩子對于音樂的興趣和學習音樂的執著性，并促進形成和諧幸福的家庭環境。這樣又進一步增強孩子對音樂學習的積極性，是相互促進的良性循環。

（三）社會

音樂是群眾性的藝術，它擁有認識、教育、審美等一系列的社會作用，培養出有正確科學價值觀的兒童對我國持續發展有深遠意義。將兒童的學校、社會、家庭音樂教育三者緊密結合，形成多方位的綜合音樂教育體系才能夠為我國培養出更多優秀的人才。

三、家庭音樂教育的實施策略

（一）家庭

1.扭轉家長對孩子學習音樂的功利性心理：父母的態度對孩子有巨大的影響，這要求家長必須要端正對孩子進行音樂教育的態度，發揮家庭音樂教育的最大正面作用。

2.和孩子一起學習音樂：家庭是孩子出生以來的第一個生活環境，對形成完善的人格和健康的心理至關重要。家長的參與程度對孩子音樂興趣和能力的形成不無關系：孩子對父母的依賴，從父母身上獲得的安全感，能讓孩子全身心的投入到音樂學習中。

（二）學校

校園時期占據孩子成長階段大部分時間，也是孩子們進入社會之前接觸到同齡人最多的地方，可以通過音樂課同學間的相互合作，增強孩子的溝通能力，培養融入集體的能力。

（三）社會

音樂是一種社會文化現象，社會化的音樂教育是一種無計劃、自發性的音樂教育，它的規模和影響力遠遠超過家庭和學校，所以構建健康的音樂教育社會氛圍是十分必要的。

安定的政治氛圍和雄厚的經濟實力是發展音樂教育的先決條件，這就需要國家通過相關法律法規的明文規定，制定出具有強制性的法律法規來限制我國公民的音樂教育行為。

文中對我國當前家庭音樂教育現狀的認識、意義的理解以及相關對策的思考，必須以我國當前的國情作為根本的思考背景和前提，使之能夠真正反映我國現階段家庭音樂教育的現狀，引發更多專業人士的思考，制定出針對具體問題的解決方案，提高我國兒童的音樂綜合修養。

參考文獻：

[1]管建華.音樂課程與教學研究（1979～2009）[M].南京：南京師范大學出版社，2012.

[2]曹理，繆裴言，廖家華.普通學校音樂教育學[M].上海：上海教育出版社，2011.

[3][美]貝內特·雷默.音樂教育的哲學——推進愿景[M].熊蕾譯.北京：人民音樂出版社，2011.

[4]教育與傳媒政策委員會編.音樂教育政策與實施、文化與科技音樂教育政策與實施.教育與傳媒政策委員會會議論文集[C].開封：河南藝術學院出版社，2010.

[5]袁善琦.兒童趣味音樂教學[M].北京：人民音樂出版社，2010.

[6]尹愛青.當代優秀音樂教育體系與教學法研究[M].吉林：東北師范大學出版社，2009.endprint