淺談小學語文教學中的質疑

曲立霞

引導學生質疑不僅可以幫助學生深入理解課文、提高閱讀能力，而且有利于活躍學生的思維，促進思維的發展，有效提高閱讀效果。在閱讀教學中教給學生質疑的方法，引導學生學會質疑，培養其探究能力，達到“教是為了不教”的目標。小學語文閱讀教學質疑為了推進教學改革的深入發展，為了培養小學生在語文課堂學習中的思維能力和獨立提出問題、分析問題和解決問題的能力，養成良好的思維方式和大膽設想的精神。引導學生質疑不僅可以幫助學生深入理解課文、提高閱讀能力，而且有利于活躍學生的思維，促進思維的發展，有效提高閱讀效果。在閱讀教學中教給學生質疑的方法，引導學生學會質疑，培養其探究能力，達到“教是為了不教”的目標。

一、為學生質疑營造良好的空間

學生是學習過程的主人。教師要相信所有的學生都能學習，都會學習。教師在教學過程中要當好配角，要讓學生成為學習的主動者，教師只起到了引領和導航的作用，使教師的“教”為學生的“學”服務。這正是新的教學理念的體現。

首先，教師要做到在教師的指導下，讓學生獨立地研究學習內容，自己提出問題、分析問題和解決問題，也可以采用學生合作學習或師生共同討論等方式發表自己的見解。

其次，教師的態度要自然親切，要尊重學生的意見，熱情鼓勵，積極啟發引導，讓學生敢于發言、樂于提問，產生愛思考、愛質疑的積極性，逐漸形成習慣。比如，學習《小小的船》一文，教師板書課題后，讓學生讀題目想問題。有的學生就會想到小小的船有多小呢？小小的船是什么樣的？它是什么東西制作的？教師熱情地稱贊同學們提得非常好，很愛動腦筋。要想弄清同學們的問題，我們還是到課文中去看一看吧。學生很快在讀課文中找到了答案。

再次，教師應保證學生提問的空間，讓學生有充足的時間和機會發表自己的見解。預習時，可把問題寫在練習本上，開始上課時讓學生提問；課中鼓勵學生隨時提問；下課后也可以向老師提問。這就從書面和口頭上保證了每個學生都有提問的機會，大大激發了學生提問的興趣。久而久之，學生不僅善于提問，還敢于提問。隨著年級的升高，學生逐漸養成了愛思考、愛探究的習慣。

二、教師要讓每個學生學會質疑

培養學生提問的能力是一個循序漸進、逐步提高的過程。開始，教師應精心設計提問，吸引學生熱烈討論，積極思考，漸漸產生一種要自己提問的欲望。所以，教師在講讀課文時，首先要善于發現問題，善于提出問題，要向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。

學生在讀書過程中，會遇到一些不懂、難懂的問題，這便是疑問，是感知過程的障礙。教師要啟發引導，讓學生發現問題，嘗試提問。如在教低年級課文時，往往圍繞課題提問設問；在教中、高年級課文時，多在課文的重點處引疑、在難點處設疑。使學生感到有問題可提，積極去思考、去發現問題、去解決問題。

三、教師要培養學生質疑的技巧

教師不僅要教給學生提問的方法，還應教會學生提高提問技巧。小學生年齡小，無經驗可談，提出問題時往往不能提在點子上、關鍵處。為此，教師要將提問的方法適時適度地教給學生，如“如何圍繞課題提問”“如何圍繞課文的重點內容提問”“如何在課文的難點處提問”。老師要站在學生的角度去考慮，做好示范提問，開展扎扎實實地訓練，經常堅持這樣做，必將收到較好的教學效果。

首先，要教會學生抓題眼提問，這便是抓住課題的關鍵詞來提問。如教學《中秋節的晚上》一文時，教師設問：看課題你能想到寫的是什么時候的事情？學生說是“晚上”的事情。是寫哪天晚上的事情呢？學生說是“中秋節”這天晚上的事情。這時老師又讓學生想一想：中秋節這天晚上與平時的晚上有什么不同呢，會發生什么事情呢？這正是課文的重點所在。再如教學《偉大的友誼》一課時，教師這樣設問：看到文題你能想到什么問題？說說為什么？學生會說：我們知道課文講的是充滿著“友誼”的事，而且不是一般的，而是“偉大的”。這時，老師便問：課文中講的是誰與誰之間的友誼，為什么說他們之間的友誼是偉大的？這樣，學生提出的問題恰恰是我們要解決的問題。還有學習《一分試驗田》一文時，學生提出了“為什么只要一分田做試驗呢”，學生帶著問題去讀課文，會很好地幫助他們理解課文。

其次，在教材的重點、難點處提問，更有利于將教學向縱深推進，發展學生的思維能力和創造能力。例如，《田忌賽馬》一課的教學，大多數教師只講賽馬的兩種結局。可是，有的學生就提出了一個具有思考價值的問題，賽馬還有第三種結局？那就是，如果第二場比賽時，齊威王能及時發覺孫臏的計謀，果斷地改變策略，讓自己的下等馬對田忌的上等馬，那么，結果勝者仍然是齊威王。

四、掌握方法途徑，是學會質疑的關鍵

在語文教學中，我們應注重引導學生產生疑問，從而培養學生的思維能力。那么如何引導？教師要為學生指點發問的途徑，教給發問的方法。

1.課前預習，思而生疑

在每篇課文教學前，布置學生先預習，并要求學生邊讀邊想，課文中有哪些地方不理解，把問題寫在質疑本上。教師檢查后，對認真提問題或提的問題較有思考價值的同學給予肯定、表揚、獎勵，以此激發學生提問的積極性。如《丑小鴨》一課中，有個學生在預習本上質疑：丑小鴨如果不離開家，它長大也會變成天鵝呀？課文為什么要寫它離家呢？顯然，這個問題提得較有水平，我及時給予表揚。后來，我在學習過程中，把此問題拿出來討論，學生各抒己見。最后經歸納，總結出若它長期處于被嘲笑、被欺侮的境地，長大后最多不過是一只白鴨子。它將沒有自尊、缺乏自信，更不可能有白天鵝那樣由內而外散發出來的高貴氣質。學生都喜歡表現自我，他們為了發現問題，必定開動腦筋思考，挖空心思找疑點，這樣就能做到以疑促思。

2.課堂教學，激疑引思

激疑引思，是教師誘發、點撥和引導學生學習課文的重點、難點和特點，激起學生疑深、疑透、疑廣，拓展學生的思路，培養思維品質。在課堂教學中，教師要注意挖掘教材本身的思維訓練因素，可從以下幾個方面考慮：

（1）從課題處著眼

題目是文章的眼睛，引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章內容的理解，又能培養學生的質疑能力。

（2）從重難點處引思

緊扣重難點設疑問難，分層次、有坡度地設計教學過程，不僅可以加深學生對課文內容的理解，還能培養學生用聯系的觀點思考分析問題，形成正確的思維方法和讀書方法。

總之，在教小學語文課時，教師要善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予有利提示、精心設問、積極評價等，使學生感受到思維勞動的樂趣，促使他們自覺思考、樂于發現、勇于質疑，為培養學生的創造力和探究精神打下堅實的基礎。