探討“自主化、生活化”教學模式

王偉杰　徐金超　王丙軍

教語文，其實很簡單，我探索的模式是“自主化、生活化”，提倡“先學后教，先寫后教”，以“學生是學習和發展的主體”為理念，由“教課文”變成用課文學語言、用語言。自主化系列（語文課）由“自學——點撥運用——積累”環節組成，生活化系列（作文課）由“自寫——自評——修改”環節組成。這兩個系列，需巧妙地做到讀寫結合，互為依托、相輔相成。教學模式自主化生活化自學教語文其實很簡單，我探索的模式是“自主化、生活化”，提倡“先學后教，先寫后教”，以“學生是學習和發展的主體”為理念，由“教課文”變成用課文學語言、用語言。

這一模式分兩大系列，每個系列各有三個環節：自主化系列（語文課）、生活化系列（作文課）。語文課由“自學——點撥運用——積累”環節組成，作文課由“自寫——自評——修改”環節組成。這兩個系列需巧妙地做到讀寫結合，互為依托，相輔相成。

第一系列：自主化系列（語文課）

環節一：自學——在閱讀中培養學生主動學習的意識，培養學生的自學能力（自學時間15～20分鐘）。

（一）積極創設情境，激發自學興趣

在開始學一組課文前，首先創設情境，激發興趣。

1.以疑導趣。在培養學生解決問題時，通過不同的方式創設問題情境，力求做到入文有趣，激發學生解決問題的欲望。學習三年級上冊第四組“學會觀察”專題的課文，提出問題：“鮮花什么時間開放？蜜蜂有哪些奇特的本領？玩耍玩出了什么大名堂？怎樣巧妙地找到丟失的駱駝？這是多么奇妙的內容??！以此激發學生興趣。

2.以美引趣。作為審美主體的學生，在審美過程中通過感知，獲得了審美的體驗，會產生一定的審美趣味。學習三年級上冊第六組“壯麗的祖國山河”專題的課文?！睹利惖男∨d安嶺》《富饒的西沙群島》是寫景優美的文章。通過播放錄像、課件，使學生如臨其境，激發他們學習全文的興趣。

（二）教給學生自學的方法

首先讓學生學會預習。預習課文可分七步進行：看、畫、查、讀、記、標、理。只要學生認真做到這七步，對課文的理解就已經很透徹了。

自學效果：學生掌握了自學的方法，養成了自學的習慣。

環節二：點撥運用——一課一得，每學一課，確立一兩處語言訓練點，進行點撥指導，使學生掌握學語文（閱讀、寫作）的方法，著眼于理解詞語、概括內容、理順表達方法（15分鐘左右）。

每篇課文中語言訓練點往往有多處，如果每個訓練點都教，那么每個訓練點的教學都只能是蜻蜓點水，一掠而過。其實語文課不應該追求教過，而是應該追求教會，學習時不能貪多，要注重實效，讓學生學有所得，要學會舍棄，傷其十指不如斷其一指。要根據學生已有的知識儲備，選擇適于學生的訓練點。學習三年級下冊第一課《燕子》和第五課《翠鳥》，這兩課作者表達燕子、翠鳥的活潑可愛，主要抓住對外形的描寫和動作的描寫。兩處都很重要，課堂上建議只練一處，我是以外形描寫為訓練點的，先進行朗讀指導、感悟體會，再進行寫作小練筆，仿寫小鳥，學生寫了麻雀、啄木鳥、鸚鵡等。當堂學會了仔細觀察、以外形描寫表現鳥類活潑可愛。至于文中另一個更重要的訓練點——通過動作描寫表達其機靈，我是這要處理的，只是讓學生勾畫出描寫動作的詞語，讀幾遍，今后注意觀察自己見過的鳥兒及其他動物的動作，可以在寫作指導課上再學習動作描寫。

環節三：積累——讓學生做閱讀的主人，鼓勵多讀多積累，提高閱讀寫作能力（約5——10分鐘）。

具體做法：每節語文課利用課前課后五分鐘積累誦讀。誦讀優美句段，敘說方法，從而達到：學寫作方法，品好詞好句，練寫作能力的目的。

充分利用學校的圖書室、班級圖書角、家庭圖書柜幫助孩子找好書供大家課余時間閱讀，并鼓勵大家摘抄好的詞、句、段。

為了鼓勵，除去課內自主閱讀外，同時把學生課外自主閱讀放到首位。為了調動學生積極性，在評價機制中加入這樣幾條“每進行一次閱讀積累、記憶分別獎勵一分；在閱讀積累中談體會、收獲、感悟的多獎勵一分”等，這樣極大的調動了學生的閱讀積極性，并提高了學生的閱讀能力?！白灾骰弊寣W生學會了學習，使語文課更簡單有效。

第二系列：生活化系列（作文課）

環節一：自寫——讓學生做寫作的主人，鼓勵生活中多觀察、勤寫作，提高寫作能力。自寫時間約30分鐘，可放在課堂上，也可作為周末作業。

每篇習作先放手讓學生自己根據已有的知識、生活體驗獨立完成初稿。

如寫《家鄉的景物》這篇習作，聯系生活、指導學生觀察生活、描繪生活。秋天收獲的季節，引導學生寫莊稼、水果成熟的日記；冬天下雪、結冰時，引導學生寫雪景；春天大地復蘇的季節，帶領學生春游，引導學生觀察柳樹、各種花草樹木，寫系列觀察日記。有了這些充實的生活體驗，學生自寫時便有話可說。

環節二：自評——把評改作文的主動權放給學生，作文評改自主化、生活化（自評時間約20～40分鐘。學生初評時要用一節課，逐漸減為30分、20分鐘）。

初期指導學生參與自評，逐條教給評改的具體方法，后期可以完全放手讓學生自評。指導評改作文從易到難，列出基本要求，第一次評改只提簡單要求，大家覺得很簡單，會做了，第二次，再深入提要求。這樣幾篇篇文章評下來，每位學生就都能圍繞一篇作文，從幾個方面寫出評語了。每位學生都參與評改作文，自由評說，以讀者身份介入作文評價，家長也可參與評改。

環節三：修改——先根據學生的習作和自評的情況進行評講、指導，再有針對性地進行修改。（修改時間為一節課）

講評時，學生先展示自己寫得優美的詞句段，精彩的評語；教師從中選取典型的例文結合本次習作的訓練點進行點評指導。（也可有學生從自己平日閱讀的文章中自由選擇。）指導時讓學生把自己寫的作文與學過的類似的文章對比閱讀，查找不足，然后加以修改。如三年級下冊第一篇作文《家鄉的景物》，這篇習作的標準是：能寫出景物的特點；按一定順序寫清楚；表達了熱愛家鄉的感情；有豐富的想象。這對這四條標準，學生在自評中已經查出自己哪些做到了，哪些還有欠缺?？梢詭椭鷮W生選取以下例文閱讀，進行對比修改：下冊第3課《荷花》（突出景物特點和豐富的想象），上冊第23課《美麗的小興安嶺》（突出景物特點和按一定順序寫清楚），下冊閱讀文章《我愛故鄉的楊梅》、第4課《珍珠泉》（突出表達熱愛家鄉的感情）。對比閱讀后學生修改作文中相對薄弱的地方。

“自主化”，使學生掌握了自學的方法，養成了自學的習慣。讓學生學會了學習，使語文課更簡單有效?！吧罨弊屨Z文學習、習作回歸生活，還語文的本來面目。用好“課文”這個“例子”，用好“生活”這個“大課堂”。抓好“讀寫”這兩條線，做到讀寫結合。