淺談高中地理分層教學策略

胡海麗

高中地理是高中教育中的重要組成部分。由于高中生存在個體差異性、知識學習能力參差不齊，因此高中地理教師應采取分層教學模式，因材施教，提升高中生地理知識的應用能力。結合教學實際，對高中地理分層教學進行了有益探索，以供廣大同仁參考。高中地理分層教學因材施教高中地理教學要基于全體學生實施教學，促進不同層次的學生全面發展。當前，隨著高中入學規模的不斷擴大，高中學生學習能力參差不齊。為此，高中地理教師應該結合高中生實際，實施分層教學。近年來，我對高中地理實施分層教學策略進行了探索，收獲良多。在實施分層教學過程中，我認為應該從以下幾方面狠下功夫，從而提高高中地理教學效果。

一、課堂互動分層策略

課堂是高中地理教學的主陣地。如何在課堂互動環節實施分層教學呢？我的經驗做法是運用小組合作學習的方式，將學生分成若干小組，在組內展開互幫互助，相互探討，從而推動課堂教師與學生之間的互動以及學生與學生之間的互動，具體做法如下：

第一，對課堂教學目標實施分層。可將高中生分為A（好）、B（中）、C（差）等3個層次。在傳授知識點的時候，結合高中地理新課程的相關標準，對上述3個層次的學生制定出相應的教學目標。對于在教同一內容時根據新課程標準，對不同層次制定出相應目標。對于C層次的學生則要求學生能夠將基礎知識點掌握好，重點是記憶及模仿；對于A層次的學生則重點培養地理知識綜合運用能力，以及逐漸培養他們地理自主學習的能力。

第二，對課堂訓練實施分層。教師在安排課堂教學活動的過程中，要優先考慮C層次的高中生。比如，高中地理教材上有一些比較簡單的讀圖內容，則可以鼓勵這個層次的學生大膽回答。對于A層次的高中生，則可以提出更高的訓練要求，引導他們進行深層次學習。教師在對高中地理知識點進行分析與介紹的時候，應該準確把握好授課節奏，可運用板書、有條件的可以借助多媒體技術輔助教學，讓學生可以輕松愉悅地在課堂上消化高中地理基礎知識。對于那些拓寬與延伸的知識點，教師則應該根據不同層次的學生分層教學，從而促進不同層次學生可以得到不同程度的發展。那么，該如何實施教學呢？我的分層教學經驗是：對于A層次的高中生應該要求其達到“掌握”與“理解”的程度，對于B層次的學生則要求其掌握主要的讀圖與識圖的能力，而對于C層次的學生則要求其學會或知道如何讀圖與識圖。另外，在讀圖課堂訓練中，我的分層策略是：對于C層次的高中生則要求其以“找”圖為主，換句話說是要求其學會讀懂每一幅地理圖中一些最基本的知識點。比如，“在我國1月平均氣溫圖中找出0℃等溫線穿過的地區”等。對于B層次的高中生則以“析”為主，要求學生在讀地理圖的過程中學會分析、去解釋說明這些地理現象所產生的根本原因。比如，“在我國為何東南降水多、而西北降水少？”“為何在冬季我國南方與北方的溫差比較大呢？”等等。對于A層次的高中生則以“探”圖為主，引導學生從讀圖過程中去延伸知識點或拓寬知識點，不斷探索及發現我們日常生活中所見到的各類地理現象，并要求其深刻分析、不斷總結與提高。

二、教學反饋分層策略

練習與作業是高中課堂教學不可少的環節，也是教學反饋的一種主要形式。按照分層次教學相關要求，我對高中地理這門課程的練習根據A、B、C等3個層次設計出來難度為高（綜合題）、中（提高題）、低（基礎題）等3個層次。對于C層次的學生，只要學生能夠根據相關教學內容，將基礎知識記住，會做基礎題目。對于B層次的學生，則讓其聯系提高題，要求學生熟練掌握基礎知識，并能夠將大部分的基礎知識運用在具體實踐中，從而提高自己的應用技能及學習水平。對于A層次的學生，則要求學會做些綜合題，培養其創新思維及綜合應用能力。比如，在傳授工業區位因素及工業地域聯系這個知識點時，我就在課堂上向學生提供了一個化肥廠的招投標相關材料，將學生分層若干組，分別代表不同的鄉鎮代表來進行投標，并要求其提出自己所承辦這個項目之獨特優勢，同時明確自身的缺點，客觀地指出對方之不足的地方。在這節課堂上，學生參與度很高，都分別討論了各自鄉鎮的地理位置、交通情況、人力資源等多種優勢，切實提高了自己的知識運用能力。

三、課外輔導分層策略

高中地理課外輔導，其實是高中地理課堂教學的一種延續。但是在課外輔導中不能額外地增加題量，讓學生搞題海戰術，應該按照不同層次的學生進行有針對性的輔導。比如，對于C層次的學生，應該指導其學會找出自身的學習障礙，然后引導其不斷充電，彌補不足及漏洞。尤其在新知識點的學習方面，更要督促其加強學習。對于A層次的學生，則要重點培養其自學能力，輔導其閱讀與課本相關的、有益的課外書籍，從而拓展其地理知識視野，不斷提升地理綜合應用水平。

四、測評分層策略

高中地理教師應對各個層次的學生日常學習過程中的各種表現、所獲得的成績以及所反映出來的學習態度與學習方法等多個方面，給予客觀而準確的評價，從而幫助他們可以有效地調控好自身的學習過程，讓他們獲得更大的成就感與學習自信心。與此同時，高中地理教師應該注意適當評價量化過程的正面激勵功能。高中地理教師要按照評價結果跟學生加強溝通與交流，肯定學生的成績并幫助學生總結與提高。

總之，將分層教學運用在高中地理教學中，是一種不錯的選擇，可以解決學生學習地理知識的差異性，在因材施教的基礎上，引導學生張揚個性，鼓勵其不斷創新，從而促進不同層次的學生全面發展。

參考文獻：

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