小學英語高效課堂教學模式的研究課題研究報告

一、課題的提出

新課程改革和素質教育是現在我們的教育的重中之重，需要我們徹底轉變傳統的教學觀念，用全新的教育思想來武裝自己、用全新新的理念去思考問題，解決問題。在這種情況下，通過學習和研究，我們教育教學質量有明顯提升。為使我們的研究成果和經驗得到進一步完善和提升，我們進行了更深入的實驗研究。在此背景下，我校提出“高效課堂教學模式的研究”這個課題。在實施新課程和素質教育的過程中，我們不斷改進教師的教學方法和學生的學習策略，大膽創新教育教學模式和方法，發展完善我們的課堂教學。基于對小學英語教學現狀的分析，結合一線教師的教學實踐，我們研究創建了具有三河五小特色的C—P—P—C的英語教學模式。第一個C指“Competition”（擂臺賽），第一個P就是 “Presentation”（新知呈現），第二個P是指 “Practice”（鞏固操練），第二個C指 “Check”（檢測）。在研究過程中，我們就此模式的不同階段進行了細致的研究，切實達到高效的目的。

（一）國內外研究現狀

為了更好地進行課題研究，我們作了充分的前期準備，查閱了大量的資料和文獻，進行了深入地研究，發現：關于“高效課堂”，國內外專家專著沒有有特別明確的定位和闡述，關于“高效課堂”的研究也還未成體系，較多的是關于“有效課堂教學行為”的研究。在中國國內有關“有效課堂教學行為”主要集中于教師行為的有效性等問題上，且教師行為的有效性研究，與國外的教師行為標準的研究非常類似，其目的都是為了提高教師行為的效率。而關于教學模式，很多教育工作者都在不斷實踐和研究，現在對我們的教育教學影響較大的有效教學模式主要有：斯金納的程序教學模式，贊科夫的教學與發展實驗模式，布魯姆的掌握學習模式，瓦·根舍因的范例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式，奧蘇貝爾的“認知——同化”模式、羅杰斯的“非指導性”教學模式，阿莫納什維利的“合作教學”模式等。我國近代教育工作者在借鑒國外教學模式和總結自己經驗的基礎上，對教學模式的研究和探索付出了很大的努力，吸取外國教學模式的優點，又努力創造具有我國特色的教學模式，取得了一定的成果。其中比較有影響的教學模式有：“指導——自學”教學模式、“引導——發現”教學模式、“目標——導控”教學模式、“情境——陶冶”教學模式等。現在有效教學開始朝著建構多元化、情境化、個性化教學模式的方向發展。教育工作者們更加關注教學內容的豐富性和教學模式的靈活性。關于高校課堂教學模式的研究，我們要從不同方面不同渠道提高課堂效率，因而，我們認為我們的研究很有必要。而且，不同地區之間存在著很大差異，各有各的特點，所以我們要研究出適合我們自己的教育特點，適合我們自己的學生的“高效課堂”。

（二）本課題的研究意義

有助于一線教師準確把握學科特征，更新自己的觀念，提升自己的能力，積極探索更有效的策略。通過對本課題的研究，我們期待教師能減輕教學壓力、學生能減輕課業負擔，提高的教與學的效率，能夠調動教師研究的積極性和主動性，是教學方式方法的一次有較大意義的創新和變革。

（三）本課題研究的創新之處

1.選題有意義

一是有利于減輕教師沉重的教學負擔；二是有利于提高我們教師隊伍的素質；三是有利于迅速適應并有效實施國家推行的課程改革；四是有利于提升三河市第五小學的辦學品位。

2.模式創新意

課題研究中，必須以全新的教育教學理念為指導，實施生動活潑豐富多彩的課堂教學，研究出切實高效的教學模式。

3.手段更先進

利用網絡資料，利用學校信息資源和網絡資源廣泛收集有關資料和信息，重視橫向、縱向比較研究，充實課堂模式研究的理論依據。

二、核心概念界定

（一）對“高效課堂”的界定

所謂“高效課堂”是指在課堂教學過程中，通過教師的引領和學生積極主動的學習，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生的發展。它是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在知識上有收獲，能力上有提高，思想上有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從懂得少到懂得多；在能力上，從不會到會，從會得少到會得多；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。高效課堂效益評價主要標準可以根據不同的學科特點而定，對于小學英語，我們認為高效課堂的表現就是：學生表現積極活躍，語言表達正確、流利、有感情，學生對于課堂活動充滿激情，有較強的能力去分析問題與解決問題，能夠完成目標的同學在在95%以上。簡單地說，我們要看學生是否愿意學、會不會學，是否能達成教學的三維目標，我們的立足點應該是“面向學生的發展”。

（二）對“教學模式”的界定

“教學模式”這個詞對于我們并不陌生，但從專業的術語來解釋就是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但從宏觀的過程角度看，又具有比較穩定的過程形式。一種教學模式由不同的教學活動組成，這些教學活動包含幾種教學策略或教學方法。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

三、理論依據

（一）建構主義理論

建構主義教學理論認為，人們對于識不應該是被動地接受，而是根據自己的需要，通過自己的學習和努力主動建構的。此理論強調教學要以學生為中心，學生是學習活動的主體，學生的主體地位是不可替代。建構主義教學理論認為知識不是只靠教師的教授來獲得的，而是學習者借助他人幫助，利用所需的學習資料，通過主動學習的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。

（二）教學最優化理論

這是巴班斯基的理論，他認為要達到教學最優化的，就必須分析學生的具體情況和具體教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，制定教學進度，對教學結果進行預測等等。

（三）有效教學理論

該理論源于20世紀上半葉，是在西方的教學科學化運動中提出的。有效教學理論的核心是教學的效益。①“有效教學”關注學生的進步或發展；②“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；③“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；④“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

四、研究目標

（一）創新課堂教學模式，探索高效課堂教學規律

通過對課題的研究，我們要探索出適合小學英語學科特點的高效課堂教學模式，以此來提高我們的教學效率和質量，從而改變我們現在缺乏活力、效率不高的課堂教學，解決我校課堂教學中現有的一些具體的問題，使課堂不僅成為學生學習知識的樂園，而且成為學生成長，各方面都得到發展的主陣地。

（二）促進教師的專業發展，提升教師的課堂教學水平

通過實驗，英語教師的教育理念會得到轉變，教育思想得到更新，英語教師的綜合素質得到進一步提高。通過實驗，教師們會樹立正確的課程觀、學生觀、教學觀和質量觀。確立以人為本的教育理念，以培養學生的綜合語言運用能力為總目標，為他們終身學習英語打下良好的基礎。探索出一條英語基礎教育高效課堂的成功之路，使我校在英語教學水平和英語教學效益上有明顯的提高。

（三）教會學生主動學習，激發學生的內在學習動力

課堂是否高效，關鍵要看學生，我們要在實驗過程中改變學生的學習方式，提高他們的學習能力，促進其全面健康地發展。在教學中，我們要充分調動學生學習的積極性和主動性，轉變學生的觀念，從“要我學”轉為“我要學”。通過研究，我們要從高效課堂走向高效學習，從而實現學生的終身學習。

五、研究內容

本課題研究內容是C—P—P—C小學英語教學模式，主要針對當前英語課堂教學中存在的效率低、效果差的問題，我們在具體實踐中進行研究，提出具有可操作性的改革措施。主要內容包括：

（一）C—P—P—C模式下的課前打擂

通過打擂讓學生放松的心情緊張起來，盡快投入到課堂學習當中去。另外打擂活動還可以幫助學生復習已學知識，起到承上啟下的作用。此外還可以培養學生的競爭意識和為集體爭光的集體榮譽感。

（二）C—P—P—C模式下的課堂教學活動

著名心理學家讓-皮亞杰認為，認識起源于活動，認識是從活動開始的，活動在學生的智力和認識發展中起著重要的作用。

（三）多媒體教學

網絡與多媒體課件在英語教學中的應用，為英語教學帶來了質的飛躍，它以聲、象、圖、文并茂的教學系統，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學，引起英語教學方式和方法上的革命性變革，打破了傳統的教學模式，既符合學生的認知規律，又促進了學生思維的多向發展，在一定程度上會提高英語的課堂效率。

（四）教學評價機制

評價機制是影響教學效果的重要因素，我們要注重評價的科學性和合理性。

（五）小組合作學習

“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。

六、研究方法

（一）觀察法

即課題組組織參與課題研究的教師深入每位英語教師的課堂，對課堂教學現象進行觀察、研究，發現課堂中存在的具體問題，研究解決的方法。

（二）案例研究法

我們會選取有代表性的教學案例進行深入研究和分析，發現有點，找出不足，加以改進，使其成為有特色、有參考價值的案例。

（三）敘事研究法

即教師以撰寫案例、反思和論文的方式表達自己對教育教學的看法。我們倡導教師積極開展教學敘事，在敘事中反思自己的教育教學，在反思中提升自己的能力和經驗。

（四）經驗總結法

在大量實踐和研究的基礎上，不斷探索和總結出成功的經驗，達到理論上的提升，從而指導我們的教學。

七、研究過程

（一）準備階段

1.組建課題組，轉變教育觀念，強化課題意識

高效的課堂是我們教育工作者一直在追求的目標。要使課堂高效，教師起著關鍵的作用。到底如何使我們的小學英語課堂教學達到高效，我們認為：在整個課堂教學過程中，教師應始終起到“引領”的作用，而不是“取而代之”。我們要遵循教學規律，教學要從易到難，從簡到繁，難易漸進，精心設計每一個教學環節和教學任務。我們的課堂教學不能是華而不實的，而應該是注重實效的。通過課堂教學，我們要讓學生學會用英語做事和表達思想，使學生在聽說讀寫各方面能力上都有所提升，提高學生綜合運用語言的能力。那么如何才能創建高效的英語課堂，通過“走出去、請進來”方式，有計劃組織課題組成員外出聽課、培訓，邀請專家到校做教科研專題講座，努力提高課題組成員的教科研業務水平。通過培訓，使課題組成員提高職業素養，確立正確的教育觀念，了解本課題的發展趨勢，完善知識結構，提升知識層次，具有較強的教育教學能力、實踐創新能力和教育教學研究能力，提高履行課題職責和實施課題的能力和水平，成為覺悟高、觀念新、業務精、能力強、善創新的教育工作者。加強教科研業務培訓，為課題研究奠定了良好的思想基礎。

2.完成課題申報工作

素質教育的開展和實施對我們提出了新的要求，要想在有限的時間內更好地完成教學任務，我們必須打造高效課堂，提高教學和學習效率。所謂“高效”，應該是學生不僅學得多，而且要學得快、學得輕松。肖川先生在《理解“教育”的關鍵詞》一文中指出：“‘有效教學，對教師來說，意味著精神享受，意味著尊嚴的獲得與提升，意味著生命價值的實現。而對學生來說，意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華”。因此，有效教學，當是師生的共同追求。我們如何打造高效課堂呢？確立研究課題后，課題組成員積極行動起來，查閱資料，分析現狀，并寫出了課題申報評審書，明確了課題研究的目標、內容、方法步驟等，為下一步開展課題研究奠定了基礎。

3.確立目標，組織開題

接到立項通知書后，課題主持人立即召開全組人員會議，并開始撰寫開題報告。在開題報告中，進一步明確課題研究的目的、意義，研究的方法和策略，制定了切實可行的研究步驟，做到了分工明確，各司其職，為順利完成課題實驗奠定了基礎。

（二）實施階段

1.加強理論學習，更新觀念

搞好此項課題研究，不能只憑一點教學經驗，需要有理論引領。所以，學習相關理論是實驗的必要保障。實驗教師，首先做到有思想有個性，要熱心課題研究，肯下功夫，有愛心，有敬業精神。從書本中學，從網絡中學，同行之間互學。每學期安排理論學習交流。思想是行動的先導。教師對課題研究的認識程度直接關系到他們實踐中應用的深度和廣度。新的教學理念要真正深入到教師的心靈，才能成為教師理念建構的基礎和準繩，從而指導教師的教育教學實踐。我們要求教師加強學習，更新教學觀念，提高教育科研能力和理論水平。扎實有效地進行理論學習，使研究的參與者樹立正確的觀念是開展課題研究的基礎與前提。因此，我們始終把更新教學理念作為首要任務來抓。課題組要求每一位課題成員認真研讀教學著作，不斷充實、更新實驗教師的教育教學理念，使其在交流中不斷吸取“營養”提高自己的業務水平。

2.專題培訓，奠定課題研究基礎

定期開展課題研討活動；做到有計劃、有過程、有分析、有總結。通過學習培訓，使課題組教師對“小學英語高效課堂教學”的意義有了更深一步的認識，明確了新課程所倡導的“以學生為中心”的教育理念，讓學生在聽、說、玩、演、的活動中學習并運用英語知識。實驗教師的認識不斷提高，為深入課題研究工作打下了堅實的基礎。

3.踏踏實實進行課題研究活動

針對C—P—P—C教學模式，在開展研究的過程中，及時進行總結交流，組織教學反思。開展本課題以來，每學期開展兩次課題研究課的設計、教學實施、反思活動，促進課題實驗的開展。鼓勵成員積極將自己在課題研究過程中的一些心得與體會及時進行摘錄，并能努力撰寫成文，在定期和不定期的集體活動中進行廣泛的交流與研討活動，爭取有高質量的研究論文發表或獲獎。

積極開展課堂教學的研討工作，突出“興趣、情景、活動”改進英語課堂教學，小學生在符合他們特點的活動中學習英語，其興趣會更加濃厚，而濃厚的興趣又會使他們更主動，更富有成效地參加到英語學習活動中來，這就形成了小學生英語學習的良性循環。

開展課題研究，貴在探索，重在實踐。為此，實驗教師在小學英語教學過程中，把小學生學習英語的天性和實際結合起來，充分發揮學生的主體作用和老師的主導作用，更重要的是激發學生的學習熱情，只有這樣才能從根本上提高課堂的效率和質量，讓研究服務于課堂教學，用課堂教學展示研究成果。

4.重視過程，加強實驗指導

課題立項后，組建課題實驗小組，制定課題研究的具體方案；通過圖書、計算機網絡了解國內外研究情況，形成課題研究實施方案，并對課題全面論證。本課題以案例研究法和經驗總結法為主，輔以調查、文獻搜集、觀察等方法。組織課題成員，進行課堂教學方法的研究，根據不同的模塊和教學內容，制定相應教學對策，在課堂教學中運用，觀察效果，并根據反饋的問題，調整對策，繼續深入研究，通過實驗，積累資料，邊調查、邊實施、邊修改，逐步完善課題實施方案。同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒。匯總各階段研究報告，收集各小專題研究的原始材料，系統處理分析課題研究過程中所得的材料數據，形成課題研究成果報告，最后申請結題，并在全校甚至全縣范圍內推廣、運用實驗研究成果。

5.以課例引路，上好研究課

課題組成員積極參加各種探討及實驗等活動，把握實驗方向與重點。以教學、教育案例為載體，實施行動研究，使教師與研究者在制作案例時共同思索，教師在理念與經驗引領之下進行行為自省、教學經驗重構、扎根埋論建立。研討活動為集中研討共三種形式，一般情況做如下安排：

（1）每兩周由執行組長牽頭，組織課題小組成員，開展一次研究活動，主要是學習本課題實驗的理論知識與先進經驗，小結本課題實驗的經驗與教訓，確保課題研究在正確的指導下有序進行。

（2）每學期3-6年級每個年級組織一次課題研究課，組織好教師評課。

（3）組織課題組成員觀看“英語教學觀摩課”，寫好教學小記并在課題組進行交流，以優質課促反思，以優質課來引路。通過“觀看——反思——交流”這樣一個過程，組員們從教學理念上有了根本的轉變，從而切實指導自己的課堂教學實踐。

6.加強教師間交流，實現資源共享

老師們的交流中，有理論學習的收獲，有教學困惑的剖析，有教學成功的感慨，有教學失敗的傾訴。通過平等的對話、橫向的交流、縱向的引領、思維的碰撞、觀念的爭鳴真正促進教學研究。

7.具體研究內容

（1）通過課前打擂活動提高小學英語課堂效率

主要研究者：趙興華 杜淑杰

課前的幾分鐘，學生剛剛進入課堂但還沒有真正投入進去，課前打擂可以讓學生放松的心情緊張起來，盡快投入到課堂學習當中去。而且通過課前打擂活動還可以幫助學生復習已學知識，起到承上啟下的作用。此外還可以培養學生的競爭意識和為集體爭光的集體榮譽感。

（2）設計高效的課堂教學活動，提高小學英語課堂效率

主要研究者：馮雪蓮

著名心理學家讓-皮亞杰認為，認識起源于活動，認識是從活動開始的，活動在學生的智力和認識發展中起著重要的作用。所以在英語課堂教學中被廣泛運用的游戲活動，大家并不感到陌生。我們的教學活動主要有聽，說，玩，演，唱，猜等形式，本著創設真實情景的原則為學生設計活動。根據不同的課型，不同的目標我們會設計不同的課堂教學活動，以達到高效的目的。

（3）通過小組合作學習提高小學英語課堂效率

主要研究者：劉艷青 李秀梅

課堂是我們教學的主陣地，根據我校班容量大的現狀，要使我們的英語課堂確實達到高效，小組 合作學習的方式是必不可少的。“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。

（4）運用網絡與多媒體教學提高小學英語課堂效率

主要研究者：蔣連燕

人類已步入多媒體和網絡為核心的信息時代，多媒體教學已成為新世紀教育的一個重要支撐點。現代的小學英語教學中，多媒體無疑是得力的教學助理。多媒體課件集聲音、圖像、動畫、文字于一體，圖、文、聲并茂，使課堂教學更加形象直觀、生動有趣，激發學生思維，以求最大限度的發揮學生的主體作用，提高課堂教學效果，多媒體為英語的教學互動性提供了更大的空間與幫助。

（5）建立健全評價機制，促進課堂高效

主要研究者：孟凡紅

評價機制是影響教學效果的重要因素，我們非常注重評價的科學性和合理性，為此我們采取了以下評價方式：

①日常評價與定期評價相結合。

②學生自評與互評相結合。

③知識與能力評價相結合。

8.研究提高課堂效率的措施

我們通過調查問卷，了解了學生對英語課堂的需求及老師在課堂上采用的教學方法，主要采取以下具體研究措施：

（1）研究課前打擂的內容、形式

①各年級根據不同的教學內容和學生的認知特點選擇合適的打擂內容和形式，并在組內交流。

②根據學生的學習變化改變并完善打擂的內容和形式，做到從學生的實際出發，課前打擂要跟上學生發展的步伐。

（2）設計合理有效的課堂教學活動

①要求課題組成員結合課題及平時的教學，在備課中加入自行設計的有針對性的符合學生學情的教學活動。

②結合校教研活動，進行教學設計評比，對教學活動的設計進行二次修改，提高課堂教學的質量。

③搜集各年級的教案、導學案，為學校英語組的英語資料庫豐富資源。

（3）研究小組合作學習的方式方法，使其更好地為課堂教學服務

①根據不同年級的特點，研究如何結組更合理。我們在和班主任的合作過程中，通過分析不同學生的特點，采取不同層次相結合的方法進行分組，并確定小組長。

②做好小組的日常管理和建設，包括建立完善的評價機制。小組要在日常學習中完成許多重要的活動，教師分配具體任務，制定規章制度，如何去評價管理。

③加強小組長的培養與鍛煉。小組長是小組的核心，要有學習能力和組織管理能力。教師要在具體完成各項任務的同時對小組長加以指導，提高其能力，更好地位小組服務。

（4）制作有質量的多媒體課件

①結合校教研活動，要求課題組成員盡可能多的制作有質量的多媒體課件來輔助教學，提高課堂教學質量。

②建立多媒體課件庫，讓英語組所有成員資源共享，減少重復勞動，提高工作效率。

③組織課題組成員學習多媒體課件的制作方法，共同學習多媒體制作的各種理論知識，以指導教學實踐。

（5）定期的教學研討活動

①結合校教研活動進行定期的課題研討課，“同課異構”等的評課議課活動，從課題的各方面對堂課教學進行評議，取長補短，幫助課題組成員不斷進步，提高自己的教學水平。

②定期研討課題研究過程中出現的問題，交流各自在課題研究方面的收獲。

③要求課題組成員積極參加各項評比活動，結合課題撰寫案例和論文，積極投稿。并將案例、論文、教案等整理成冊。完成課題組的案例集、論文集、教案集。

（三）總結階段

1.組織撰寫《小學英語高效課堂教學模式的研究》實驗論文，總結英語高效課堂實驗成功經驗，形成小學英語高效課堂實驗研究報告。

2.提出今后課堂的意見，制定小學英語高效課堂經驗推廣計劃。

在取得階段性成果的基礎上，課題組及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節問題加強研究。另外，我們及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗，以專題講座、研討會等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。

八、研究成果

（一）形成具有五小特色的C—P—P—C英語教學模式

1.課前打擂，提高效率：Competition

課前的幾分鐘，學生剛剛進入課堂但還沒有真正投入進去，課前打擂可以讓學生放松的心情緊張起來，盡快投入到課堂學習當中去。而且通過課前打擂活動還可以幫助學生復習已學知識，起到承上啟下的作用。此外還可以培養學生的競爭意識和為集體爭光的集體榮譽感。

課前打擂以小組為單位，組間競爭，按照同一層次的同學互相比拼的原則進行。打擂的方法是多樣的，針對不同的年級我們有不同的方式。三、四年級出于剛接觸英語的初級階段，我們對于所學知識只要求認讀和說，所以我們主要采取小組抽號打卡片或回答問題的形式打擂，內容主要是單詞和日產交際用語。五、六年級對于學生的聽說讀寫能力都有要求，所以我們打擂的內容加深了難度，形式也多樣化，主要有小組抽號拼單詞，句子問答、美文展示等方式，打擂的內容也從詞到句到篇章都有所涉及。打擂的評價方式主要以小組計分為主，評出優勝組，也可以在每次打擂后評出單次擂主，給予獎勵。

2.新知呈現，靈活多樣：Presentation

不同的語言教材，需要不同的呈現方法，這樣才能帶給學生深刻的情感體驗，才能獲得良好的學習效果。呈現是教師在教學中把學生引入興趣的大門，使學生產生學習欲望的第一步。一個善于引導的教師，應重視呈現設計，即運用各種手段，恰如其分地把新的語言知識呈現個學生，從而誘發學生的求知欲，為其他教學環節做好鋪墊。

一節英語課的教學效果在很大程度上取決于教師在呈現環節中所采用的方式方法。在此環節中，學生不僅要感知、理解教師所呈現的新語言材料，還要感知、理解新語言材料所適用的場合。為此，教師要想方設法通過合情合理的真實的情景的呈現新知，使學生身臨其境，領悟到所學知識的意義，從而達到學以致用的目的。對于不同的語言材料，我們要采用不同的呈現形式，下面介紹幾種我們在課堂中常用的呈現形式。

（1）直觀呈現

所謂直觀呈現，就是利用多媒體、掛圖等多種教學手段，帶給學生視覺上的刺激，從而吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。直觀教具形象逼真、容易記憶，學生也容易接受，在小學英語課堂上使用直觀教具符合小學生心理特點和認知特點。語言教學最終目的是要用來交流的，所以要注重實用性，注重培養學生的語言交際能力。實物、圖片、掛圖、錄音機、身體語言以及多媒體等教學手段是小學生非常喜歡的，對于活躍課堂氣氛也有很大的幫助，可以幫助學生加對所學知識的理解，也可以提高他們運用所學知識完成任務的能力。我們主要在單詞新授或語音課上（即Lets learn和Lets spell部分）使用直觀呈現的方法。不同的單詞我們采用不同的方式呈現給學生。根據需要我們會以猜字謎、猜動作、聽聲音、提問題、展示實物、簡筆畫等方式呈現給學生，最大限度地調動學生的積極性，同時也促使學生去積極地思考。

（2）表演呈現，即情景呈現

表演呈現是我們在課堂中比較常用的呈現方式之一，小學教師不僅僅是傳授知識的人，也應該是表演藝術家，因為老師要引導學生在情景表演中學習知識和提升能力。為了學生更好地理解和掌握所學知識，教師要多創設一些真實的情節，師生共同扮演角色，有利于培養學生運用語言進行交際的能力。這種呈現方式我們多用在對話或語篇教學，也就是課本的Lets talk和Read and write部分。

（3）多媒體呈現

直觀呈現和表演呈現都有著各自的優勢和不可替代的作用，但是隨著科學技術的不斷發展，這些方式已經不能滿足現在的教學需要和學生的學習需要了，多媒體具有生動的畫面、真實的視覺和聽覺感受，越來越受到廣大師生的喜愛。另外，在具體的教學過程中，很多課本內容創設情境的難度較大，表演的難度也很大，這種情況下多媒體就能起到很好的效果。例如在教PEP人教版小學四年級英語上冊Unit4 My home這個單元中，在學習Lets talk中Wheres she？ Is she in the study？ Yes， she is. No， she isnt.這個情景時，很難讓學生直觀感覺到真實的情景，因為study（書房）、kichen（廚房）、living room（客廳）、bathroom（浴室）、bedroom（臥室）這些情節很難直觀地給學生展示出來，當然也就無法表演。這時多媒體就可以能生動形象地利用圖畫甚至是動畫給學生呈現真實的情景。所以，多媒體教學也是我們研究的一項提高課堂效率的重要內容。

3.鞏固操練，創新高效：Practice

要提高小學英語課堂效率就要設計高效的課堂操練活動。 著名心理學家讓-皮亞杰認為，認識起源于活動，認識是從活動開始的，活動在學生的智力和認識發展中起著重要的作用。我們本著創設真實情景的原則為學生設計活動。根據不同的課型，不同的目標我們會設計不同的課堂教學活動，以達到高效的目的。

通過實踐研究我們總結出一些常用有效的小學英語教學操練活動：

（1）通過游戲操練

游戲教學法是情景教學法的一種形式，是以一定的科學理論為基礎，旨在鞏固課文教學、熟悉新單詞、鍛煉學生的語言實踐能力、開發學生潛力與智力；以實際教學內容為依據，按照一定的程序步驟和規則，循序漸進的英語活動，它能極大地調動學生參與的積極性，有利于提高英語課堂的效率。

（2）在歌曲中操練

兒童歌曲和歌謠優美動聽、輕松愉快，學生非常喜歡。在歌曲中操練所學內容既能減輕學生的心理負擔，又能促進學生對知識的掌握。我們會采用教材或其他教學資源中提供的跟教學內容有關的歌曲歌謠，也會根據較教學內容改變歌曲，例如用“兩只老虎”的曲調改變歌詞“Do you like， do you like peaches， peaches？ Yes， yes， I do. Yes， yes， I do. Yes， I do. Yes， I do.”

（3）在chant中操練

“Chant”類似于在學生口中廣泛傳唱的童謠，其內容句式簡單、瑯瑯上口，好記易背，配上音樂再用說唱的形式表現出來，使人讀了倍感愉快難以忘懷。我們利用Chant教學吸引學生的注意力，調節氣氛，激活課堂。小學生活潑好動、好奇心強、模仿能力強，但有意注意的持續的時間短。而長時間機械的操練，生硬、平淡的學習，容易使學生產生厭煩情緒，學習氣氛沉悶。如在教學活動中不時穿插“Chant”，會使沉悶的課堂泛起陣陣漣漪，讓學生把注意重新投入到學習中，使學生在課堂上都處于興奮、積極和活躍的學習的狀態中。Chant教學讓學生易于接受語言知識，化繁為簡。因為“Chant”都是在沒有負擔和焦慮的情況下進行，所以學生的學習效果是比較好的。學段“Chant”遠比學說英語句子容易。同時，“Chant”能把復雜簡單化，化零為整。在給學生一個chant的例子后會讓學生自己試著創造新的Chant。所以，Chant教學有助于培養學生的發散思維，激發他們的創作欲望。

（4）在表演中操練

學生是天生的表演“藝術家”，作為教師要為學生創設一定的情境，鼓勵學生扮演情境的某個人物，使其興致勃勃地進入學習境界，在特定的情景中操練和運用所學知識。我們會根據教學內容中的人物制作頭像，讓學生帶著頭飾進行表演，從而達到操練鞏固所學內容的目的。例如，我們常讓學生表演借東西、就餐、買東西、看醫生、問路等情境的對話，效果非常好。

4.檢測評價，促進教學：Chant

我們根據不同的教學內容設計不同的檢測方式。

（1）習題檢測

在英語教學中，練習是全面完成英語教學任務所必不可少的重要手段。它可以促進學生對英語的基本知識和技能的進一步理解、掌握、鞏固和應用；也可以促使學生轉化成為熟練的技能技巧。可以使學生聽說讀寫各方面的能力得到發展。也是教師及時的得到學習反饋的重要途徑，所以，要想提高英語課堂效率，就要設計出科學合理的習題。

（2）聽力檢測

我們采用課本和配套教輔資料上的聽力練習對學生的聽力進行訓練和檢測。

（3）口頭檢測

口頭檢測的形式比較靈活多樣，我們多采取朗讀、問答、情景表演、采訪、調查等形式對學生進行檢測，這也是學生對所學知識的一個輸出過程。在此過程中，學生的知識會得到鞏固，能力得到提升。

（二）運用網絡與多媒體教學提高小學英語課堂效率

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”因此，網絡與多媒體課件在英語教學中的應用，為英語教學帶來了質的飛躍，它以聲、象、圖、文并茂的教學系統，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學，引起英語教學方式和方法上的革命性變革，打破了傳統的教學模式，既符合學生的認知規律，又促進了學生思維的多向發展，在一定程度上會提高英語的課堂效率。我們除了研究多媒體對于小學英語教學的意義以外，還有具體的內容，包括課件、的制作，投影的使用，以及網絡資源的整合與共享。關于多媒體在課堂教學中的運用，主要包括以下幾點：

1.利用多媒體誘導興趣

興趣是學習的動力，是注意力集中的前提，沒有興趣便沒有學習的動力。多媒體逼真的圖像、鮮艷的色彩、動態的畫面，為打破時空的界限，在課堂上創設與現實生活相仿的情景，形象逼真生動有趣，化靜為動，化抽象為具體，展現給學生一個豐富多彩的世界，在這種極富創新的空間中，學生也會不知不覺的被熏陶、被感染，學生樂于接受，對英語也就有興趣。

2.利用多媒體有利于延長學生的有意注意時間，從而提高英語課堂教學效率

對于小學生來講，要保持注意力和良好的學習狀態是很難的。多媒體的特殊功能就能迅速解決這個難題，多媒體的閃爍，變色某個單詞、字母，聲光同步的動畫畫面，拉長或縮短句子等等，而對如此眾多的信息呈現形式，小學生的注意力一定會被吸引，這樣極大提高了課堂效率。

3.利用多媒體，有利于開拓學生的創新精神

在教學中，我們都能體會到：想象越豐富，理解能力就越強，知識的應用就越靈活用。利用現代教學媒體進行教學，有助于調動學生的各種感官，有助于激發學生的興趣和積極性。例如：在講“Where is it？ Its in/on/under……”句型時，我設計了這樣一個課件，伴隨著下課鈴聲的響起，屏幕上出現了一個大大的教室，教室里有許多的學生（There are some students in the classroom）再一看，有一把尺子躺在桌子下面（The ruler is under the desk）這時，我問：“Who knows the meaning？ Who can make sentences like this？”學生心領神會，馬上舉了很多例子：The book is on the desk等等，一節課下來，學生學得輕輕松松，同時也極大的提高了學生學習英語的興趣和主動性。通過學生的拓展，培養了學生的創新思維。

4.利用多媒體，有利于培養學生的交際能力

語言的使用離不開特定的語境，只有在不同的語境中培養學生說的能力，學生在真實的交際環境中才能準確、得體的用英語進行交際。為了達到交際的目的，教師要充分利用自身的有利條件，充分運用現代化教學手段，使學生樂于談、有話談。教學中利用多媒體可以展示對話場景，讓學生自由對話，然后看著動畫，隨著畫面的變換給人物配音，使他們在輕松活潑的氛圍中進行交際性練習。

（三）建立健全評價機制，促進課堂高效

評價機制是影響教學效果的重要因素，我們非常注重評價的科學性和合理性，為此我們采取了以下評價方式：

1.日常評價與定期評價相結合

日常評價是指對學生日常學習記錄，包括作業記錄、課堂表現記錄、測驗成績等。作業記錄除記錄家庭作業的成績（多用等級）或評語外，每學期還可以分階段收入幾份學生認為比較滿意的作業樣品，并且可以在學習小組內說明為什么選擇這份作業，它是如何完成的。這樣可以使學生對好的學習方法進行反思和交流。課堂表現記錄主要是教師對學生完成課堂教學活動的評價記錄，如在問答、朗讀、游戲、比賽、會話等活動中獲得的校獎品。通過獎品的積累培養學生學習英語的興趣。這樣學生可以對自己每個單元與上一個單元的表現進行對比，促進自己不斷進步。

定期評價屬于總結性評價，宜在每學期末（或學年末）進行，將結果記入檔案中，目的在于不斷反饋、調控和改進教學效果。定期評價只有與日常評價相結合，才能對學生的評價更全面和更公正。

2.學生自評與互評相結合

引導學生自評是對學生的尊重和信任，有利于調動學生參與評價的積極性，有利于培養學生的自我評價能力和自我教育能力，也有利于增強學生的主體意識和評價的客觀程度。學生之間的互評可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發學生你追我趕的上進心。評價的內容可以包括學習態度、學習策略等多方面。通過評價使學生體會到努力程度、學習方法與學習效果之間的關系，從中受到啟發。為了學生得到更好的發展，我們引導學生自評與互評相結合。

3.知識與能力評價相結合

有的學生懂得很多英語知識，卻不會表達，這樣的例子早已屢見不鮮。因此，應當將知識與能力評價相結合，而且更要注重對學生能力的評價。培養學生說英語、用英語的能力，除了平時的課堂表演，每學期還可組織全員參與的表演節目的活動，如英文歌賽唱、詩歌朗誦、短劇表演等活動。學生以小組或個人為單位，圍繞學習的重點自定表演內容。表演的時間既可在課堂上，也可在課后，“六一”也是個好時機，師生共同對表演進行評定。如此一來，學生便會積極主動地將知識轉化為能力，教師對學生的評價也更全面了。

（四）通過小組合作學習提高了小學英語課堂效率

“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。關于小組合作學習我們做了以下工作：

1.劃分好學習小組

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組通常由6名（或8名，最好6名）學生組成。在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，這樣構建的合作學習小組才能“組內異質，組間同質”（所謂的“組內異質”指一個小組內有不同層面的成員組成，“組間同質”指各小組之間成員的構成水平是相同的）。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公平競爭創造了條件。

我們學校班容量較大，以66人一班為例，首先從全班挑選出11名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按學業成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長（1人）與組員（6人），并從組長到組員依次編號（a1、a2、a3、b1、b2、b3、c1、c2）；最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當。小組內男女比例要適當，男生和女生都有著各自的特點，可以取長補短，互幫互助，共同進步。

組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

首先，選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。小組長不一定是組內學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

每個小組還可以設立一個副組長，輔助組長作一些工作，組長主要負責學習和小組的全面工作，副組長負責小組的值日和日常的其它一些事。為了增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，小組的每個成員可以根據自己的意愿負責一個學科的學習，這樣他們會感覺到自己很重要，為小組的建設力量。

其次，給小組起一個響亮的名字。讓全組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。

最后，給小組成員編一個相應的代號。每組學業水平處于同一層次的學生代碼相同。例如可以將小組成員劃分為aa、bb、cc三個層次，每個同學的代碼便是a1、a2、a3、b1、b2、b3、c1、c2、。這樣既便于組長分工，小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來。

2.培訓好小組長和小組

（1）明確小組長的作用

①小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色，有很強的號召力。

②小組長要研究解疑和每天學習內容的落實情況，爭取學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清。

③組長要負責維持本組同學的學習紀律，做好小組的評價工作。

（2）突出抓好高效學習小組建設

老師要在小組建設、小組長培訓上下真功夫。要重視學習小組文化建利用學習小組間的良性競爭，使學生在競爭中提高與發展；要培養好學習小組長，學習小組長是學習小組的動力機，要培養小組長的組織、協調能力，發揮小組成在小組學習中的帶頭作用、領導作用、組織作用和檢查督促作用；要創新小組評價機制，把評價主體讓給學生，創新小組內部的評價和小組之間的評價，要在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高。

（3）培訓小組長

培訓學習小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：第一、明確組長的責任和作用。第二、定期召開小組長會議。洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。第三，幫助學習組長培養各學科組長。在某些學科上讓學科成績優秀的同學擔任學科組長。這樣既能給學習組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性。第四，適時地肯定、表揚、激勵，使同學們體會到這種自我滿足、自我實現的心理滿足、榮耀感，是激發他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。

（4）小組成員培訓

①加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會學習困難的同學學習，讓學習困難的同學把知識也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學習困難的同學不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。②給學習困難的同學更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，即使答錯了也要肯定他們的精神，一點一點的培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。③轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價。個人的成績不再凸現，而是以小組為單位評價優劣和好壞，包括課堂上的表現、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現再好、成績再優秀不是我們追求的最終目標，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的。以此強化學生的團隊意識。督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平。可以在班內開展優秀組長的評選，以此激發優等生幫扶差生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組你追我趕的競爭氛圍。④通過班會和活動的開展，主要是培養學生的團隊精神，讓學生明白只有大家團結合作才能共贏的道理。有關學生的培訓可能還有更好的辦法，需要老師們在實踐中積極的探索，總之，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正的發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。

3.搞好小組評價

小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。課堂教學中的小組評價包括小組之間的互評、小組自評和教師評價。

小組自評也稱小組自加工、小組反省等。這種自評能夠使學習小組成員維持良好的工作關系，便于合作技能的學習，使組員對自己的參與情況有所了解，保證學生在原認知水平上能夠積極進行思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。在實際的合作學習實踐中，由于時間緊迫或者注重學科知識等原因，不少教師輕視甚至忽視小組自評這個環節。小組合作學習后，教師要提供一定的時間讓其進行自評。小組自評初期，老師可以明確一個自評的結構，使學生的評價可以參照一定的程序、圍繞一個中心或突出一個重點。同時還要提醒學生運用他們的合作技能來進行白評，以促進學生參與小組學習的深度。

小組自評和教師評價兩者各有側重。小組自評側重于組內個體之間的互評，教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚。通過他人的評價，使學生獲得合作學習時行為表現方面的反饋信息，并經過反復對照，使積極的行為得到強化，不當的行為得到糾正。這樣可使每位學生的自我意識得以發展，能夠朝著小組期望和教師期望的合作目標邁進。

還可以小組之間互評。主要看一堂課中哪一個小組的學生參與度高，上課聽講率以及討論情況等，通過小組之間評價和老師的認定，評出本節課的優秀展示小組。這樣就使評價體系成為一個動態的過程、一個促進的過程和一個開放的系統，最終成為一個增強學生發展動力的“泵”。

4.實行小組獎勵

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將其作為學習評價的最終目標和尺度。它把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據。為了檢查小組合作學習的成果，從而實施小組獎勵策略，需要定期進行小組測驗。在每次測驗結束后，要計算每個學生的提高分和小組得分，以便對得分高的小組進行獎勵。這樣把做得好與得到獎勵聯系起來，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的，可采用口頭表揚、經驗介紹、頒發證書，授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

（五）高效課堂教學模式下教師有了很大提高

高效課堂實施一年來，作為教師，我們都真切的感受到了自己的變化以及這種變化給學生、給課堂、給我們自身帶來的好處。總結起來有以下幾點：

1.高效課堂讓備課更有實效性，教師課前準備更充分

高效課堂模式下，教師看似輕松，實則對備課提出了更高的要求。以前的備課可以說就是為了完成任務而備，對課堂教學并起不到什么樣的作用。而在高效課堂模式下，我們的備課并不單單是為了完成任務，而是要為我們的教學服務。每一個環節都需要我們認真思考：“預習提綱要設計哪些問題才能突出本節課的重點？”“以什么樣的方式呈現才更有利于學生預習？”“展示環節重點要抓哪些問題？”“探究環節設計什么樣的問題才能激起學生學習的欲望？”尤其是本學期導學案中加入了“問題預設”這個環節。讓我們上課之前就做好了充分的準備，學生可能會問哪些問題？哪個環節或哪個問題學生可能會犯什么樣的錯誤？對于問題，我們怎樣解決？對于錯誤，又怎樣糾正？這些在上課之前就已經做好了充分的準備，所以課堂上我們才會更加自信的去面對學生，避免了以往的照本宣科，又增強了學生學習的自主性，這樣才會有精彩的課堂生成。

2.高效課堂實現了師生角色的轉換，教師上課更“輕松”

可以說“高效”帶給我們的第一個驚喜就是師生角色的轉換，教師改變了以往單純的“傳道、授業、解惑”的職責。課堂不再是三尺講臺、一位老師、一根粉筆、一本書的天地，而是學生們展示自我的舞臺。學習也不再是老師教、學生學的過程，而是師生互動、生生互動的精彩演繹。教師不會再像以前那樣似每節課為戰場，講到口干舌燥、昏天暗地還要委屈的報怨學生的不盡人意，而現在我們更多時候是在認真的聆聽、適當的引導和恰到好處的肯定與鼓勵。曾經擔心這樣會不會影響學生的學習效果，而事實證明，教室里少了睡覺的、發呆的、溜號的學生，而多了激烈的爭論、精彩的發言和有序的討論。教師“輕松”的完成了教學任務，再也不必再像以前那樣教師疾言厲色、學生無動于衷。

3.高效課堂讓教師學會了聆聽，師生關系更融洽

以前的課堂中我們老師說的太多，而學生能說的只是按照老師的提問去回答問題，如果迎合了老師的心意，就會得到表揚，反之則會受到批評。在這樣環境下，我們教師似乎不習慣了傾聽，只會一味的去牽著學生的思維，讓學生順著自己的想法去思考。這樣，學生有什么問題也不敢輕易的說出自己的看法與疑問，師生之間缺少溝通與交流，師生關系不夠融洽。而現在，我們終于走下神圣的講臺，認真傾聽學生之間的交流、發表自己對問題的看法，與學生共同探討。課堂上經常能看到學生與我爭執不下、互不相讓的情景，也會看到他們回答精彩時我會心的笑容，和他們弄清一個問題時滿意的表情。更多的溝通與交流讓師生之間可以平等的相處，師生關系更融洽了。

4.高效課堂對教師的自身素質提出了更高的要求，促進教師加強自我學習

高效課堂下，教師看似輕松，實則課下要求教師做更多的準備，因為課堂上孩子們的討論與交流是豐富的、廣泛的，我們不知道他們的討論會涉及到哪方面的知識，所以這就對教師的自身素質提出了更高的要求，作為教師，我們必須為自己儲備更多的知識，這樣才能讓我們在課堂上能夠更自信的面對學生。

5.課題組成員取得的成績

圍繞著課題研究工作的展開，課題組成員在完善研究內容的同時也在不斷的提升著自身的素質，在學校和三河市組織的各項競賽評比中都取得了不錯的成績。此外學校在兩次調研考試中的成績都能在小學中處于領先地位，孟凡紅老師在學科能力競賽中獲三河市一等獎，杜淑杰、李秀梅老師在區域教研中所上的示范課受到一致好評；多位老師的論文、案例獲得廊坊市級、三河市獎勵；蔣連燕、馮雪蓮、孟凡紅老師被評為優秀輔導教師；蔣連燕、孟凡紅兩位老師獲得全國第五屆小學英語教師基本功技能大賽二、三等獎。

（六）高效課堂學生有了很大變化

1.高效課堂學習小組的建設成效明顯，學生的積極性大大提高

高效課堂中高效的學習小組建設是基礎，也是高效課堂成敗的關鍵。課堂學習小組從組建到改建，再到今天的基本成型，我們的老師做了大量的工作，各小組不僅有了自己的組名、組訓，還選舉產生了組長、副組長，各位組員，根據自己的實際情況對自己進行了準確的定位、明確了自己的工作職責。課堂上師生表現及教學效果有了明顯的改變。學生的學習的方式轉變了。原來的課堂是教師出示問題，學生思考。不管時間長短，只要有學生舉手，哪怕一個，教師就要喊人回答，然后講解。一個問題就這樣解決了。那些能力差的、反應慢的、膽子小的學生，除非有時老師偶爾照顧一下，否則，一學期下來根本就沒有回答問題的機會，但現在通過小組合作，上述三種學生不僅可以在組內交流，還可以代表小組在全班發言，有機會展示自己，他們的信心變足了，學習的興趣提高了，學習成績也悄然而起。“小合”猶如一股新鮮血液，給課堂注入了新的生機與活力。我班有一位學困生，在我剛接手時，作業不是拖拖拉拉，就是干脆不做，每次單元檢測基本都只有50多分，很少及格。但實行小組合作學習以后，由于一系列的捆綁和激勵措施，他真的進步很快。不僅能按時完成作業了，期中考試也達到70多分。他的進步既要歸功于他的小組長，又要歸功于小組合作學習。

2.學生的聽說讀寫能力和綜合運用語言的能力明顯提高

高效課堂上最大的特點就是讓學生成為課堂的主角，成為學習的主人。因此，課堂上學生的展示是經常發生的。學生聽的練習總在進行所以聽力水平有了很大提高。另外，從同學們書寫的規范程度、美觀程度上可感覺到學生在高效課堂上的明顯進步，相信以后會更佳。課堂上口頭表達展示是不可或缺的。在英語課上，每位學生都有勇氣站起來發言。令人欣慰的是所有展示的同學，都有一個共同特點：沒有了起初的羞澀，也沒有了起初的膽怯，更沒有了起初低聲細語，取而代之的是聲音響亮、吐字清楚。由此可見，學生的知識與能力都有所提高。

九、研究小結及思考

課題組成員的理論水平和教學水平不斷提高，樹立了高效課堂新的教學理念。本課題，讓全體課題組老師親歷了一個有苦有甜，有笑有淚，有花有果的過程。一年多來，老師們耕耘著、思索著、勞累著、快樂著、收獲著。課題研究，不僅促進了學校英語教學的改革，同時也使學生的各項素質普遍得到提高。通過近一年多的理論學習和實踐總結，我們的研究取得了一定的成績，從課前打擂、新知呈現、鞏固操練、檢測評價和小組合作學習的開展等多方面入手，為提高小學英語課堂學習效率找到了一條可行的途徑。我們有信心把研究成果推廣開來，使課題方向越來越明確，最終帶動一個地區乃至更多地區的學校英語教學工作，讓更多的英語教育工作者享受這種小學英語高效課堂教學模式制帶來的成果。

（一）我們的在研究和實施等方面還存在著不足之處

1.本課題的研究需要相關的理論加以指導，目前在這方面盡管花了很多的時間去找，但還是欠缺，致使我們的模式在系統性、科學性上還有所欠缺。在以后運用這些機制過程中需得到專家的進一步指導。

2.在實際操作中，如何將這些機制有機整合起來，達到和諧交融運行，還需進一步深入研究。

3.將課前打擂、課堂活動、多媒體運用、課堂檢測真正落實到每一堂課中，有些矛盾也會顯露，如課堂活動太過活躍如何掌控課堂紀律，各種格式的多媒體制作技能的掌握等，面對種種出現的問題，作為教育科研工作者必須正視新問題，在問題中超脫，在超脫中尋求不斷解決問題的良方，才能真正開辟教育科研的成功之路。

（二）對今后高效課堂教學模式研究的一些設想

我校高效課堂教學模式的確定，在激發學生學習興趣，提高學生課堂學習的參與度，培養學生自主學習的能力等方面都取得了可喜成績， “高效課堂”的研究是一個外延相當廣泛的課題，值得研究的問題很多，我們在研究過程中，僅僅是一個模式的研究，也只涉及到了一些表面的問題，對于師生關系的研究、班級文化的研究、非智力因素的研究等很多領域我們都只是想過，還未進行深入研究，在今后的研究過程中，我們將進一步拓寬教師的思路和視野，從更多角度，對高效課堂教學進行研究。

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