談小學生課外閱讀課內指導

張志娟

【摘要】2011版語文新課標從表述上看，我們深切地感受到了對學生課外閱讀的加強。作為一線的語文老師，我們要對課外閱讀的意義有充分的認識。不少地區對學生的課外閱讀進行了有益的探索和有效的管理，取得了顯著的成效，特別是課外閱讀指導課的課型探索令人矚目，使提高學生課外閱讀的質量有了保障。

【關鍵詞】課外閱讀 課型 指導

《教育大辭典》對課外閱讀是這樣闡述的：“它是語文課外活動的一種，它相對于課堂閱讀而言，是指學生課外通過閱讀書報、影視、網絡等進行學習的方式。課外閱讀具有課堂教學和學科活動所不能替代的作用，它能擴大、鞏固和加深課內所學知識，增強求知欲望，豐富精神生活，培養高尚情操，還能幫助學生形成自主學習能力，形成良好的學習習慣。”這種閱讀應該是在教師的指導下，根據學生己有的閱讀基礎、閱讀經驗，以培養學生閱讀能力和閱讀習慣為目標的閱讀過程。那么，究竟如何指導學生進行課外閱讀呢？下面向大家說說幾種課外閱讀指導課的類型：

一、讀物推薦課

書籍浩如煙海，不加選擇地讀一是沒那么多時間，二是讀了沒有多大的收獲，甚至會有壞的影響。讀物推薦課主要是向學生介紹課外讀物，供學生選擇。主要方法有：書刊、篇目的推薦和內容的介紹；教師推薦和學生推薦相結合，統一推薦和分散推薦相結合。可依據讀物的不同特點，選擇不同的推薦方法，然后引出推薦的讀物、推薦理由。師生可以共同閱讀一章節或一篇，指導讀書方法，制定閱讀計劃。

二、閱讀方法指導課

1.讀法。（1）瀏覽性泛讀。對淺顯易懂或閱讀價值不高的書籍報刊，采取瀏覽法，大致了解其主要內容，在有限的時間內獲取更多有價值的信息。（2）探求性速讀。為達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等。這就要求“一目十行”。（3）品味性精讀。對名篇名著和文質兼美的優秀作品，靜心細讀，體會立意構思，揣摩謀篇布局，欣賞佳詞妙句，經過細嚼慢咽，將其中的精華變為自己的知識營養。

2.不動筆墨不讀書法。（1）圈點勾畫，作批注。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受。（2）寫讀書筆記。可作摘抄，編提綱，寫體會。（3）制作卡片。為了便于記憶和積累，將名言警句、精彩片段、佳詞妙句等寫在卡片上，隨身攜帶，隨時翻閱和背誦。（4）再創作。包括續寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。

3.邊讀邊思考法。通過概括內容、復述原文、體會思想感情、理清文章脈絡等多種形式的專項訓練，逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。

三、閱讀欣賞課

1.精心選擇閱讀文本。閱讀文本要力求短小精悍，貼近學生生活，語言生動活潑，形式靈活多樣，為學生所喜聞樂見。

2.課外閱讀指定篇目。學生調動已有的語文知識和技能，對文章進行理解、分析、鑒賞、評價。

3.自由討論階段。討論可以以同桌為單位，也可以是多人一組。討論形式不拘一格，可以是自由式，也可以是中心發言式。教師可以先確定一些題目，讓學生圍繞這些問題展開討論。討論中要堅持語言訓練和思維訓練并重的方針，要調動學生的知識積累和生活積累，與作者進行心靈對話。

4.學生上臺演講。要鼓勵學生提出不同的見解，要營造一種暢所欲言的局面。

5.教師小結。教師肯定討論中出現的閃光點，對存在的問題加以指正，還可以將文章中的一些重要問題拎出來讓學生再思考再認識。

四、閱讀匯報課

閱讀匯報課是讓學生暢談閱讀收獲的一種課型。它不僅有利于鞏固和提高閱讀效果，培養良好的思維習慣和說寫能力，還有利于相互啟迪，共同提高，收到奇文共賞析、得失寸心知的效果。可采取如下做法：學生準備匯報提綱。教師提前一周告訴學生，以使學生對前段課外閱讀情況進行回顧梳理，選準匯報的內容要點，列好匯報提綱。提綱一般包括：閱讀的書名、作者或文章的題目、作者；書或文章的主要內容、中心思想；主要收獲，包括思想教育、閱讀知識、寫作方法、語言積累及其他知識等；疑問、困難或建議。要求學生依據個人實際，抓住一兩點生發開去，談要談具體，說要說出真知灼見。教師要引導學生發現問題，提出問題，敢于質疑。學生能創造性地提出問題，即使問題幼稚可笑，教師也要加以鼓勵。

學生匯報，教師調控。大致按教師啟發談話——小組交流——全班交流——教師小結的程序進行。匯報形式力求多樣，要以學生口頭談收獲為主。

五、讀寫遷移課

實施以課外閱讀為基點的輻射性讀寫遷移，在遷移中升華情感、歷練思維、展現獨特的閱讀體驗，提升習作能力。在習作之前，教師根據習作要求，選一兩篇在語言表達形式上可供學生模仿借鑒的文章，重在表達方法的指導；有時也可以由教者給出文題，學生自選同類課文進行“自學”，強化對此類表達方法的感悟。還有根據需要舉行班級讀書會，經典的內容進行大聲朗讀、感悟、內化，指導學生積累語言。

每個年級段課外閱讀承載的目的任務不同，教師指導也應有所側重，所選擇的課型也應有所不同。低年級學生是入門的起始年級，使他們愛讀、樂讀，培養興趣是閱讀的目的。在閱讀中能讀通、讀懂故事情節，在閱讀中初步感受優美的語言，愿意和家人、同學老師交流。對低年級學生來說，教師更多地應選擇大聲朗讀課、經典誦讀課、閱讀欣賞課等，由教師讀故事，尤其是讀繪本，能有效地激發學生的閱讀興趣。