現代教育技術在小學語文教學中運用的反思

李莉

隨著時代的進步，隨著現代教育技術的深入發展，教育技術媒體越來越廣泛地被小學語文教師所接受，也越來越廣泛地發揮著作用。它那聲情并茂、色情景水乳交融的效果，創設了優美的課堂情境，有效地提高了語文課堂教學效率。然而世間萬事皆具有兩面性，有利必有弊。在看到多媒體教學手段眾多優點的同時，還應看到它的缺點。廣泛的運用也并不等同于濫用，如果不合實際地濫用，同樣也會影響課堂教學效果。

當前，現代教育技術在小學語文教學運用中存在以下問題：

一、錄音范讀代替了學生朗讀

小學生讀課文，不注意重音、停頓，達不到“有感情地朗讀課文”的要求。而錄音范讀，大都是名家的作品，聲情并茂。部分教師為了給學生作示范，往往只播放錄音而不讓學生讀課文，這樣做，學生對課文內容不熟悉，老師講課費勁不說，對好詞佳句的理解體會也不到位，更別說揣摩推敲、欣賞體味了。這樣說并不是否定范讀的作用，關鍵是要適時。古人云：“書讀百遍，其義自見。”課前，要布置學生認真預習，熟悉教材內容。課堂上，可采用自由讀、齊讀、分組讀、朗讀、默讀、分角色讀等多種形式，讓學生多讀。等學生理解了內容，體會到文中所表達的感情，再指導感情朗讀，播放錄音，讓學生欣賞體會，往往會起到畫龍點睛的奇效。

二、課件播放代替了老師范寫

小學低年級主要以識字教學為主，中高年級同樣也有識字教學的任務。當現代教育技術走進語文課堂之后，紛繁多樣的課件層出不窮，powerpoint演示文稿、flash動畫、教學錄像等，可以自己制作，也可以從網上下載，圖文并茂，形象生動。盡管能吸引學生，但小學生有他的年齡特點，如自我控制能力差、注意力集中的時間短等。在進行識字教學時，老師如播放課件，就會放松對學生的組織教學，特別是一些好動的學生，注意力不集中，課件播放完畢，還沒記住生字的寫法，更別說是寫好字。而教師在黑板上范寫時，往往會邊寫邊提醒學生哪部分該怎樣寫、哪部分容易寫錯、哪些字容易混淆、怎樣區別字形等，這樣學生就會對生字的音、形、義及間架結構掌握更牢固。

三、忽視了學生的語感培養

漢語教學的規律告訴我們：語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現。如“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現的。因此，多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。

課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越小，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。

四、課堂實錄代替了教師講解

遠程教育為我們提供了許多“名師講授”、“同步課堂”等視頻教材，部分教師便抱著“自己講遠不如名家講”的心理，將自己的課堂交給了名家、名師。錄像中的師生配合默契、課堂活躍，而下面的學生只是被畫面所吸引，對于名師所講的重點、難點一無所知，同時也放棄了動腦思考、分析、回答問題的機會，對所學內容理解不透，印象很淺。回頭復習時，總會發現凡采用課堂實錄授過的課，大部分學生對知識點的掌握不牢固，尤其是一些注意力不集中的學生更是糊涂，老師只好采取補救措施以“查漏補缺”。

五、淡化語文課堂上師生情感的交流

課堂教學的精妙在于藝術性地激發學生的情趣，調動他們的積極性，使其產生頓悟，迸發出創造性思維的火花，而不是把預先設計的教案表演得淋漓盡致。縱觀教育名家的實踐操作，無不體現了一個“活”字，表現出非常高妙的教學機智和導控藝術，即教師的導控、學生的學思，不斷優化重組，形成重心始終在學生的動態調控。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個有經驗的教師都能從學生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應的反映；而學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵、受到啟發。這種交流是無聲卻必不可少的。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕，就隔斷了這種無聲的交流，課堂上的“人氣”、師生面對面教學的熱烈與融洽的交流氣氛大減。

六、畫面限制了思維想象的空間

老師用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現在學生面前，以為這是在幫助學生理解，殊不知老師這種教學是把自己的意志和理解強加到學生的思維當中，使學生省去了思維活動的感悟過程。說到底，這只是一種變相的填鴨式教育。語言文學吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有廣闊的思維和想象空間，這就是人們常說的“一千個人心目中有一千個哈姆萊特”。因此，我們可盡可以利用多媒體教學來營造氣氛、喚起情感、引導想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠遠大于屏幕，僅僅借直觀手段來組織教學，會對學生的思考力、想象力、聯想力造成限制。

總之，語文教學中現代教育技術的運用，既不能盲目地為追求潮流而濫用，也不能因傳統的語文教學理念而拒之門外。合理運用，才能使我們的教學如虎添翼、如魚得水，也才能使語文課堂煥發出青春的活力與誘人的魅力。

參考文獻：

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