讓美術教學更美

楊靜

“愛美之心人皆有之”。學生是愛美的，并且他們對美的事物各有感受，隨著年齡的增長，他們渴望美的心情日益加強，對美的事物的追求更加強烈。美術課教學是傳達美、塑造美的過程，是讓學生感受美、體驗美的過程，美術教師要力求讓自己的美術教學更美。

一、教學內容的設計對學生要有培養性

我們所教的學生在年齡、性格、修養、閱歷、生活環境、作畫能力等方面都有著不同的特點，這就造成了學生思維方式和作業面貌的復雜性和豐富性，學習過程中難免流露出年齡階段中各種各樣的問題。教學內容的設計，教師要針對這些實際情況和特點，使之順應其成長規律，使之符合不同學生的發展需要，使之有利于學生智力的開發和技能的提高，切不可脫離實際、脫離學生創造學習內容。要讓學生有所感知、有所領悟地設計教學內容，選擇有利于激發學生求知欲、觸動學生好奇心、調動學習積極性和主動性的教學內容。教學內容應力求構思新穎、趣味性強，以充分調動和激發學生學習的積極性和主動性，培養和保護學生的學習興趣和信心。

二、教學情境的創設對學生要有感召性

教師是學生學習過程中的引導者、參與者、合作者，教師的教學要有創新意識，教師要想使學生在學習中有所創新，自己在教育教學中首先要創新。要培養學生的創新意識和能力，教師要學習和掌握新的教育理念，擁有創新的意識和勇氣。創新是人們在吸取前人已取得的成果的基礎上，經過實踐探索，創造出新的事物來。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。美術教學要創新，美術教師不要禁錮于過去的教育思想和教育方法不放手，要走出去、請進來。教學活動中要充分利用校園環境及周圍環境的自然美，讓學生走出課堂從視覺上和精神上去充分享受大自然的慷慨給予，感受大自然的魅力。學生在明媚的春光里，一切都顯得那樣明朗艷麗、柔和舒暢，學生帶著愉悅的情緒到室外上課，可以去剪紙，可以去捏彩泥，也可以去畫畫，讓學生大膽地從自然中、從生活中去索取素材，這樣既培養了學生敏銳的捕捉力，也愉悅了他們的心情，提高了學習興趣。學生受著這種情境的感染，雖不想做畫但焉有不做畫之理？因為教學情境在感召著學生。

三、師生關系的設立對學生要有親昵性

過去的教學“師道尊嚴”，已經不適于當今的社會，不適于學生的發展。教學中教師要尊重學生，師生之間形成平等、民主、和諧、融洽的關系直接影響著學生主動性的發揮和創新意識的產生。

只有自由、民主的氛圍，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態。教師要尊重學生思考和檢驗的多元性，并要及時鼓勵和肯定。美術教師尤其應該重新審視自己在學生中所扮演的角色，既是師長又是朋友。學生是發展中的人，教師應該尊重學生，從而在課堂上共同營造一種民主、和諧、平等的氣氛。教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，追求新的發展與發現，從而達到共識、共享、共進。在美術教學過程中，應該鼓勵學生立足于自身實際，將自己的內心世界以獨特的方式大膽地表現出來，同時能對他人的作品發表自己與眾不同的見解。

教師和藹可親的態度、平等溫和的語言、誠懇熱情的指導有利于學生敞開心扉，宣泄釋放自己的真實情感。學生在這種民主、溫馨、平等的環境下，將非常有利于創造意識的培養，為形成健康的心理素質、完善其個性的發展奠定良好的基礎。教學中，美術教師要讓學生與自己走得更近，給學生甜甜的笑臉，給學生親切的話語，將更有利于學生靈感的產生。

四、給學生的誘導對學生要有發展性

學生階段是思維和認識活動最活躍的時期，他們善于接受和吸收新生事物，熱情大膽，敢作敢為。在他們身上，創新意識往往處于潛在狀態、萌芽狀態，需要不斷挖掘，促進生長，促進發展。少數學生的創造精神比較明顯、比較突出，就需要教師及時地大力扶植，促其開花，促其結果。同一命題的作業，幾十張作業就會表現出幾十張不同面貌和特點的畫面。這其中有些特點，很有可能就是顯露學生創造意識和藝術才智的地方，就是出佳作的苗頭。教師要及時發現這些特點，因勢利導，鼓勵學生充分發揮其創造力和想象力，促使形成寶貴的藝術個性和創造素養。要引導學生積極發展創造想象思維和培養觀察能力，創造想象是進行創造活動的前提，也是學生創造性活動所必需的。美術課教學中的室內外寫生、社會實踐等，正是以培養學生觀察力和想象力為主要教學目的。要運用科學合理及有趣味的教學方法吸引學生，讓他們積極主動地學習，激發起他們對美好事物的表現欲望和創作的沖動。

五、給學生的評價對學生要有指導性

教師對學生要有評價，教師對學生要會評價。單純的優、良、中、差對學生無大益，可以建立合理有效的評價制度，通過定性評價和定量評價的有機整合，從外部主觀評價轉向內部客觀自我評價，從離散性的最終評價轉向連續性的過程評價，并以此為評價思想創設教師評價和自我評價相結合的評價體系。要大膽探索創新型的評估和測量方式，發揮評價的導向功能，促進學生的探索和實踐意識，促進和提高學生的學習積極性。評價應使不同先天素質、不同智力水平和個性特點的學生通過美術活動都得到發展，并讓每一個學生都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪，使學生樹立起學習的自信心和自覺性。不但要掌握評價的尺度，更要講究評價的技巧，既要讓學生感知自己創作的缺憾，又要讓學生感知自己創作的發展潛能。“表揚勝于批評”，這是教育者的共識，美術教育也要謹記這一點。也許你的一個簡單的評價，中國的畢加索誕生了。endprint