對小學數學教學中學生語言能力的培養

梁雨

【摘要】在學校教育中，教學語言是教師作用學生并使之獲得知識的有效載體，是完成教學任務的有力工具，是啟發學習思維、引領學生通向知識大門的金鑰匙。教學語言的簡潔生動及其藝術性和感染力，更是一名教師在學識、能力和修養等方面的重要體現，對教學效果能夠產生直接性影響。數學課程教學以思維活動為主，作為學習思維的重要工具——數學語言，應當成為數學活動中不可或缺的有機組成部分。從數學課程教學中我們不難發現，知識傳授和開智益能普遍得到應有的重視，但是卻不同程度地忽視了對學生數學語言能力的有效培養。這種現象必須予以根本性的糾偏改錯。本文試簡要闡述之。

【關鍵詞】學校教育 小學數學語言 學生能力培養 實踐與探析

著名教育家斯霞指出：“教育語言應當成為學生的楷模?！痹趯W校教育中，不同類學科語言具有獨特的個性化特征和規范化要求。大體說來，文科類語言的生動性和藝術性較強，而理工類學科尤其是概念性語言則具有較強的精準性、嚴密性和邏輯性，來不得半點的含糊其辭。如“數”與“數字”“時間”與“時刻”等概念絕不能混為一談；再如“這個直角沒有畫成90度”“兩條平行線畫得不夠平行”之類的說法就違背了矛盾律。然而，從校園觀察和教學實踐中我們發現，除語文等語言類學科外，許多教師未能把對學生的知識傳授、思維開發與語言能力培養融合并行起來。這種顧此失彼現象應當引起根本性的重視。本文結合小學數學的教學實踐，試對此作出拋磚引玉之論。

一、對小學數學活動中語言能力培養的重要性

精準性是數學語言的第一規范和首要特征。在小學數學教學中，有效培養學生準確精煉的語言能力意義重大，主要體現在以下幾點：首先，這是學生解決數學問題的基礎和前提。數學教學的最終目的，在于培養學生運用所學知識解決數學問題的能力。解決問題是一個嚴密推理和論證的過程，“對一個問題能清楚地說一遍，等于解決了問題的一半。”而從正確理解題意、畫出要求圖形、尋找已知條件、分析因果關系，到形成解題判斷和表述解答過程等，始終離不開數學語言的運用。其次，有利于發展學生的邏輯思維能力。培養邏輯思維能力是數學教學的中心任務，而嚴謹縝密、具有高度邏輯性的數學語言則是發展邏輯思維的“營養土”和“潤滑劑”。再次，有利于增強學生對知識的理解。生動活潑、形象有趣的數學語言，不僅可以有效地激活教學氛圍，喚起課程學習的情趣，而且能夠使得抽象的數學概念形象化，深奧的數學問題淺顯化，對促進小學生的深刻理解和有效把握作用明顯。

二、對培養小學數學語言能力的實踐與思考

在小學數學教學過程中，我們應把培養語言能力作為數學活動的重要組成部分，以更好地鍛煉學生學習思維的精準性、條理性和邏輯性。

1.讓學生在學會閱讀中感悟數學語言。閱讀有“學習之母”之譽。小學生在閱讀時往往丟詞漏句，不能做到“抓大放小”，不會概括題意和精準分析，教師要善于引導他們把看讀思練相結合，逐步學會讀圖、看文、閱式和提煉關鍵詞句，不斷提升整體閱讀和思維抽象能力。閱讀概念時，不能停留在認讀階段，而要推敲詞句及其表達方式，搞清結論成立的前提條件，準確把握其內涵。如教學“因數、倍數”概念時，“因數或倍數不是孤立存在的，是兩個數互相依存的”這一概述容易混淆。我們應引導學生梳理“誰是誰的”邏輯關系，弄清這是強調“兩者的依存關系”，而并非說明“誰是因數、誰是倍數”。

2.讓學生在潛移默化中形成數學語言。如在教學乘法運算定律的簡便運算時，對于“44x25=？”之類的題目，筆者教給小學生一個算理：根據“把一個數分解為兩個數的乘積，再運用乘法結合律”，把其轉換為44x25=11x（4x25）的簡便形式進行運算。然后讓幾名學生復述這種算理，并出了幾道類似題目讓他們復習練說。接著再問：“還能找出其他的簡便運算方法嗎？”讓學生在合作探究之中，既啟發了思維又得到數學語言能力的有效鍛煉。實踐表明，兒童的模仿力是很強的，而教師是學生最親近的學習表率。因此，教學語言要力求詞句嚴謹、簡明準確、條理清楚、邏輯性強，具有良好的示范作用。

3.讓學生在自主學習中發展數學語言。在小學數學教學過程中，以合作和探究形式為主要形式的自主學習活動是發展數學語言的良好平臺。無論在小組討論、同學交流還是提煉小結階段，都需要通過數學語言來進行。尤其對于那些性格內向、不善言辭的小學生，更應當為他們提供良好的心理環境和數學語言的鍛煉機會，讓他們在自主學習活中有效地發展數學語言能力。如在名數化法的教學中，我們可用“3米5厘米=（ ）厘米”來引導學生敘述為“3米就是300厘米，300厘米加上5厘米等于305厘米”?？蓡l小學生在靈活運用、舉一反三和愉悅交流之中，注重自我培養，努力實現智能并進的目標。

4.讓學生在實際操作中強化數學語言。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他們的手指尖上?！边@就說，實際操作是一個人手腦協作的共同結果，也是培養和發展學生思維的有效手段，而語言是思維的外化和物質形式。因此，在小學數學教學過程中，我們要重視學生的實際操作活動，更要注重讓學生運用數學語言有條理地敘述操作過程，以此表述獲取知識的思維活動。如在教學分數的初步認識時，筆者借助于“折看圖想說”等形式，促使小學生通過動手操作來引發思維并運用數學語言來表述，如此而為，不僅有助于學生比較透徹地分數的概念和意義，同時發展學生的邏輯思維能力。

綜上所述，知識和相應的智力活動都必須伴隨語言的表述過程而內化。在小學數學教學過程中，我們要把培養數學語言能力作為一項發展性課題加以重視和探討，有效促進學生的全面發展和終身發展。endprint