拋磚引玉促發(fā)展

李亞玉

數(shù)學(xué)課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要組成部分；是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。有效的提問能夠發(fā)揮“搭橋引路”“拋磚引玉”“穿針引線”“投石激浪”等作用，可以使課堂交流更有廣度、寬度，使學(xué)生的思考更有深度、效度，從而搭建充滿智慧、激勵的有效數(shù)學(xué)課堂。因此教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能，把握好提問的“火候”，多層次、多方位、多角度地提出問題，激發(fā)學(xué)生在獲取知識的過程中的好奇欲望、探索欲望、創(chuàng)造欲望和竟?fàn)幱M而促進學(xué)生的發(fā)展。

那么如何巧妙提問，做到拋磚引玉呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)實例，淺談幾點思考：

一、 精心設(shè)計———關(guān)注學(xué)生，鉆研教材

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，數(shù)學(xué)課堂中的問題是數(shù)學(xué)課堂的靈魂。數(shù)學(xué)課堂中問題設(shè)置的恰當(dāng)與否，決定著課堂教學(xué)的成敗。要想拋磚引玉，認(rèn)真的鉆研和精心的設(shè)計是前提。因此，在數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計中，特別要熟練掌握課程結(jié)構(gòu)和特點，理解其深刻內(nèi)涵，要重視挖掘教材，問題的提出要緊扣教材，充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；同時也要充分了解學(xué)生的年齡特點與其認(rèn)知水平，真正從學(xué)生實際出發(fā)，以問題為契機，精心設(shè)計，突出重難點。這樣，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學(xué)生；既要考慮知識傳授的嚴(yán)謹(jǐn)性，又要考慮學(xué)生活動的趣味性；既要注意優(yōu)等生的能力發(fā)展，又要照顧后進生的接受能力。在全局觀念的指導(dǎo)下精心設(shè)計課堂提問，往往才是有效的，能突破教學(xué)的重點難點，全面落實三維目標(biāo)，能讓學(xué)生在興趣上得到發(fā)展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高。

二、 多種策略———有效提問，體現(xiàn)價值

1.適當(dāng)鋪墊———搭橋引路，問有坡度。在教學(xué)中，難免會碰到這樣的情況：學(xué)生由于知識欠缺、思路模糊或理解困難等原因，而處于“卡殼”狀態(tài)；或?qū)W生在活動中，暴露出其思維膚淺、粗糙、片面甚至是錯誤的。這時，作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師不是采取簡單否定、批評或視而不見等消極行為，而應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知起點上巧妙點撥，在“此點”和“彼點”間搭橋引路，適當(dāng)鋪墊。或化大為小，或化難為易，或化虛為實，或由此及彼，引導(dǎo)學(xué)生就原來問題進行了深入而周密的思考，直到學(xué)生對新知的認(rèn)識更準(zhǔn)確、全面為止。

2.適度追問———拋磚引玉，問有深度。“追問”在《教學(xué)方法與藝術(shù)全書》中是這樣解釋的：“追問，是對某一內(nèi)容或某一問題為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止。”追問，作為一種提問技巧，在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常為教師所運用。它是前次提問基礎(chǔ)上的延伸和拓展，是在一問之后又再次補充和深化、窮追不舍，從而幫助學(xué)生深入理解、溝通聯(lián)系。它追求的是學(xué)生思維的深度和廣度，對培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性有著不可忽視的作用。

3.巧妙轉(zhuǎn)問———穿針引線，問有廣度。“轉(zhuǎn)問”是指學(xué)生回答“卡殼”或回答不正確時，教師不代替學(xué)生回答，而用“誰還有補充”“誰對這句話有更深的理解”“誰有不同的想法”等將問題轉(zhuǎn)向另一個學(xué)生，使問題得到更好的解決。為了使問題吸引更多學(xué)生的討論，使某種情感引發(fā)大家的共鳴，教師也常常采取“轉(zhuǎn)問”的策略。“轉(zhuǎn)問”猶如在“山窮水復(fù)疑無路”時另辟蹊徑，常常會收獲“柳暗花明又一村”的驚喜。

4.適時反問———投石激浪，問有效度。所謂“反問”，是指當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)錯誤時，教師針對錯誤原因發(fā)問，促使學(xué)生自我反省，及時發(fā)現(xiàn)錯誤，找出錯因，進而自我糾正。有時學(xué)生回答正確，但教師不滿足于學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，或為了加深學(xué)生的印象，展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，或為加強學(xué)生對問題的認(rèn)識，使知識得以延伸，也可進行反問。

學(xué)生要解決某一提出的問題，通過教師的反問引導(dǎo)學(xué)生先解決這一問題中的問題，再來解決提出的問題；或應(yīng)用反問的連續(xù)性，通過二次反問，使問題變得越來越小，從而達(dá)到解決大問題的目的。

三、 提問要點———適宜的候答時間

長期以來，課堂教學(xué)存在的一個普遍問題就是，教師在提出問題后只停留1、2秒就開始點名。從實際效果看，學(xué)生由于思考時間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導(dǎo)致錯誤，進而，教師必須花費更多的時間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯誤，既不經(jīng)濟又容易招致學(xué)生的反感。這樣的課堂提問往往是無效的或者是低效的。因而，有效的課堂提問，自提出問題到指定學(xué)生回答，至少應(yīng)該等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學(xué)生的等待時間以10秒左右為宜。適當(dāng)延長候答時間，有利于學(xué)生思考和組織回答內(nèi)容，增強提問效果，發(fā)展能力。

著名教育家葉圣陶先生說：“可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講。”課堂提問貫穿課堂，我們在實際教學(xué)中，要善于把握教學(xué)時機投以一石，“問”活學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。講究提問策略，問得適時，問得有價值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用。讓我們揮動“有效提問”這一引領(lǐng)有效課堂的翅膀，在數(shù)學(xué)教學(xué)的時空里，與學(xué)生一起振翅翱翔吧！endprint