也談“應用意識”在小學低年級數學課堂中的培養

劉惠媛

《標準》在各學段的具體目標中強調“在具體情境中認識……”“結合現實情境感受……”“通過具體問題認識……”“在解決具體問題的過程中體會……”“能找出生活中的……并進行交流”等等。教師在教學時應充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性，讓學生“經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程，掌握數與代數的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題”。

一、結合具體情境，讓學生正確理解“算式意義”

[教學片斷鏈接1]

教學內容：二年級下冊《小熊購物》

1.出示情境：面包每個3元，餅干每包4元，飲料每瓶6元，花生每包7元，糖果每袋5元，小熊要買4個面包和1瓶飲料，需付多少錢？

2.學生獨立列式完成。

3.交流，重點交流兩個算式合在一起寫的方法：3×4+6或者6+3×4。問：“這個算式表示什么意思？”（讓學生充分表述3×4表示什么意思。）為什么還要加上6？整個算式又表示什么意思？（讓學生充分表述算式的意義：3×4是每個面包3元，小熊買了4個面包，再加6是它又買了1瓶飲料。）

4.在這個算式里我們應該先算什么，再算什么？為什么？（引導學生通過對算式意義的理解，經歷數學建模的過程，得出在有乘法又有加法的算式中無論乘法在前還是在后，都要“先算乘法后算加法”的運算順序。）

5.鞏固練習 ：7×3+5；50-4×5；7+6×2。（在運算過程中如果還有運算順序錯誤的出現，就再讓學生結合情境來完整表述這個算式所表示的意義，然后再來理解應該先算什么再算什么、為什么要先算乘法的道理。）

通過創設與實際比較相近的生活情境，引導學生對算式意義的表述，讓學生感受到每一個算式都是有生命的，每一個運算過程都蘊含著一個生動的數學小故事，每一個算式的運算順序也有著各自的理由。通過引導學生對算式意義的表述，讓學生輕輕松松地掌握了運算順序，親歷了運算順序得出的全過程，這樣有利于學生對“運算順序”的理解，也讓學生感受到了數學就在我們身邊，又能很自然地把數學與生活聯系起來，讓數學為生活服務。

二、搜尋生活情境，讓學生創意表達“乘法口訣”

[教學片斷鏈接2]

教學內容：二年級上冊《3的乘法口訣》

師：你能編一個數學小故事來介紹一下你最喜歡的一句口訣嗎？先自己選一句說說吧。（學生自主選擇口訣編小故事。）誰能把你的小故事說給大家聽聽？

生1：我選的口訣是三七二十一，一個三角形有3個角，7個三角形就有21個角。

生2：我選的口訣是三三得九，教室里一排燈管有3根，3排燈管就有9根。

……

這樣的游戲名義上是讓學生編故事，其實是讓學生主動地尋求除了主題圖以外可以表示乘法意義的其他實際背景，讓學生能更好地理解乘法口訣的意義，能將口訣更好地加以應用，更為了讓學生能了解到我們的生活中處處存在著神奇的數學問題，并能更好地將我們的數學知識應用到生活中去。通過學生完整的表述，學生對乘法口訣的理解也比較具體了，對乘法口訣的來由和用處也已經能很好地把握了，讓學生親歷了口訣來源于生活又應用于生活的整個過程，知道了數學與生活的密切聯系。

三、尋找生活信息，讓學生理解“數學源于生活、用于生活”

[教學片斷鏈接3]

教學內容：二年級上冊《乘法的初步認識》

師：小朋友，你能找一找我們的身上也能用乘法解決的數學問題嗎？

（學生低頭在自己身上尋找或者在同伴身上搜尋。）

師：誰能把你找到的能用乘法解決的數學問題跟大家交流一下？

生：一只手有5個手指頭，2只手有幾個手指頭？5+5=10（個）；5×2=10（個）。

師：你聽明白他的問題了嗎？你覺得怎么樣？“5”表示什么？“2”是從哪里來的？（指名學生回答。）

師：身上還有這樣的問題嗎？（受上面這位小朋友的啟發，有的小朋友就想到了腳趾頭，同樣也得到了大家的肯定。）

還有不同的嗎？

生：一個人有2只眼睛，4個人有幾只眼睛？2+2+2+2=8（只）；2×4=8（只）。

教師同樣讓學生了解了2和4各自表示的意義，又問：那么教室里有這樣的數學問題嗎？我們的生活中也有這樣的數學問題嗎？（留給學生充分的時間和空間去尋找、去想象，通過尋找生活中的問題，進一步理解了乘法的初步意義，掌握了數學基礎知識。）

通過這樣的教學，主要是讓學生親身體驗到數學與生活的密切聯系，我們的生活中處處存在著數學問題，數學在生活中又有著廣泛的應用。相信通過這樣獲得的數學知識、數學思想方法肯定能更好地、真正地被應用于解決現實生活中的問題。

通過數學教學能夠使學生初步感知現實生活中存在著大量的數學信息；能從數學的角度思考問題，并能運用所學知識和方法解決實際問題；能聯系實際理解數學知識，并能根據數學知識找出可以表達的實際背景。endprint