人文化教學思想在高職體育教學中的滲透途徑

李蕾

運用文獻綜述法，對人文化教學思想在高職院校體育教學中的滲透途徑進行探討，旨在為優(yōu)化體育教學環(huán)境、促進體育教學活動的健康發(fā)展，借鑒與參考。這對于推動高職院校體育教學改革的發(fā)展，具有重要的指導意義。

人文化教學思想高職體育教學滲透途徑一、前言

在全面推進社會主義和諧社會建設的進程中，人文化思想得到有效的傳播與普及，在營造人文化社會環(huán)境，提高社會人文化素質等方面，發(fā)揮著極其重要的促進作用，成為引領社會發(fā)展的重要思想導向。高職院校作為我國高等教育體系的重要組成部分，承擔著為社會培養(yǎng)與輸送兼具較高專業(yè)技能與綜合素質能力的合格人才的重要使命，而體育教學作為高職院校教學體系不可或缺的構成要素，在提高學生身心健康水平，培養(yǎng)其終身體育思想方面，發(fā)揮著積極的促進作用。然而，在傳統(tǒng)的高職院校體育教學中，由于受應試教育思想的影響，致使教學的發(fā)展取向存在這明顯的局限性，在教學體系的構建上存在明顯的陳舊性，在教學思想方面更是凸顯出明顯的滯后性，教學目標的制定以滿足達標測試為唯一宗旨，脫離了學生自身發(fā)展的需求。因此，造成了高職院校體育教學的實用價值極為低下的嚴重后果。人文化教學思想的核心在于強調“以人為本”，注重學生在教學實踐當中的主體地位，是對傳統(tǒng)的“唯成績論”教學思想的徹底顛覆與摒棄。基于此，本文對人文化教學思想在高職院校體育教學中的滲透途徑進行探討，旨在于為推動高職院校體育教學改革的發(fā)展，提供必要的依據(jù)與參考。

二、人文化教學思想概述

1.人文化教學思想的含義

人文化教學思想是一種以滿足學生自我發(fā)展需求，強調學生在教學活動中主體能動性的發(fā)揮，彰顯“以人為本”理念的全新教學思想。該教學思想注重學生在教學過程中的主體地位，凸顯師生相互間的彼此平等、信任與尊重，講求師生間平等的對話、交流與溝通，是構建師生良性互動的重要基礎。人文化教學思想是以和諧發(fā)展理念為核心導向，在人性化教學管理思想的督促與規(guī)范下，依據(jù)教學目標的發(fā)展取向，通過對人文思想的融入與整合而產生的，是現(xiàn)階段我國教育領域中的主流思想。

2.人文化教學思想對體育教學發(fā)展的影響

在我國傳統(tǒng)的體育教學中，由于受“唯成績論”狹隘意識的影響，使得教學體系的構建存在著明顯的狹隘性與局限性的弊端。具體體現(xiàn)為：首先，教學發(fā)展取向的功利性，使得教學活動的一切環(huán)節(jié)緊緊圍繞著“達標測驗”這一核心，這種單一化的發(fā)展取向，無法滿足學生體育學習的整體性需求；其次，教學目標設置的狹隘性，在傳統(tǒng)的體育教學中，教學目標的設置僅僅局限為對達標測試的滿足，使得教學活動的開展緊緊圍繞著“達標測試”這一凸顯局部意識的核心導向；再次，在教學方法的擇取以及教學內容的選用上，同樣以滿足達標測試為核心指向，因而忽略或輕視了學生自身發(fā)展的需求，使得教師成為教學活動的主宰，享有神圣不可侵犯的權利，而學生只能夠在被動的條件下進行接受式學習，其自我發(fā)展意識受到嚴重的屏蔽。由此可見，傳統(tǒng)的體育教學體系凸顯出明顯的強制性，而在此教學體系下所培養(yǎng)的學生，存在著明顯的“高技低能”的弊端，學生作為“被強制”的對象，被迫扮演著知識接收者的角色，而始終無法成為知識的探究者。而學生在校學習期間所掌握的體育技能，也僅僅是為滿足達標測試而設置的教學內容。因而，在學生未來參與社會體育實踐活動的過程中，其自身的體育素質能力的作用發(fā)揮，僅僅局限于某一狹小的領域，因而，普遍顯現(xiàn)出對社會體育的不適應性。由此造成了體育教學社會價值低下的嚴重后果。而人文化教學思想，是基于素質教育理念的引導，通過當前社會發(fā)展主流意識的有機應和而形成；是對傳統(tǒng)應試教育理念影響下的“唯成績論”教學思想的的全面顛覆。該教學思想以滿足學生的自我發(fā)展需求為核心、強調學生在教學活動中對自身主觀能動性的發(fā)揮，是一種徹底消除強制性弊端的束縛與影響，彰顯人性化發(fā)展理念的新型教學思想。其有機地融入，將對體育教學環(huán)境起到積極的凈化與整合的作用，有助于新型師生關系的構建，易于促進具有互動性、平等性、自主性、創(chuàng)新性以及娛樂性教學氛圍的有機生成，進而在構建凸顯健康和諧、實效發(fā)展的體育教學體系的進程中，發(fā)揮著重要的促進與保障作用。

三、在高職體育教學中滲透人文化教學思想的途徑

1.打破強制性教學觀念的束縛，構建彰顯開放特征的教學體系

高職院校體育教學的被重視程度，伴隨著素質教育的普及與全民健身運動的開展得到全面的提高。然而，由于“唯成績論”教學觀念的束縛而引發(fā)的強制性教學特征，已經嚴重有悖于素質教育理念的需求。因此，而為了適應當前的社會發(fā)展形勢，提高高職院校體育教學的社會實用價值，打破傳統(tǒng)強制性教學觀念的束縛，實現(xiàn)教學理念與教學體系的全面開放，就成為高職院校人文化體育教學思想形成與發(fā)展的基礎。教學觀念與教學體系之間存在著密切的內在聯(lián)系，一方面，教學觀念的形成受教學體系的約束與影響；另一方面，教學體系作用的發(fā)揮，取決于教學觀念的引導與促進。因此，摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，用以引導彰顯適應性與實效性并存的高職院校體育教學體系的構建，是促進“以人為本”教學思想融入與發(fā)展的必要條件，也是實現(xiàn)高職院校體育教學在發(fā)展取向上與社會發(fā)展形勢達成相適與相融的重要途徑。

2.營造良好的教學環(huán)境，促進和諧平等師生關系的建立

教學環(huán)境是由一切與教學活動相關的因素所構成，是開展教學活動的重要基礎。良好的教學環(huán)境對于提高學生的學習興趣，促進教學效果的提升，具有極其重要的影響作用。同時，教學環(huán)境也是教學思想體現(xiàn)的重要場所。因此，為了實現(xiàn)人文化教學思想在高職院校體育教學中的融入與滲透，對體育教學環(huán)境進行有機的優(yōu)化，是必要的前提。這就要求在完善教學基礎設施、教學管理體系、教學內容與教學方法體系構建的基礎上，強化對高職院校體育教學師生關系的改善與重建。其原因在于教師與學生作為體育教學活動的兩大行為主體，其關系的和諧與否，將是教學人文環(huán)境構建的關鍵環(huán)節(jié)，而素質教育所強調的師生地位的互換，也將引發(fā)新型師生關系的建立。這就要求高職院校體育教師應積極主動地加強與學生的交流、溝通與互動，在有效轉變自身角色的基礎上，本著服務學生的教學宗旨，實現(xiàn)與學生間情感的溝通與信息的反饋，進而建立起相互尊重、理解與信任的新型關系，這對于人文化教學思想的滲透與發(fā)展，具有重要的促進作用。

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