淺析會計理論課如何培養學生的核心能力

華潔　李庭斌

隨著職業教育各方面改革的深入，主管職業教育的管理機構、研究機構、社會培訓機構、學校等在積極探索和推動如何培養學生核心能力方面做了大量的工作，也取得了一定成效。在這個大背景下，通過教學實踐反復思考、體驗、總結，形成了一套“四步法”教學方法，這套教學方法既能使學生牢固掌握相關知識，也能較好地培養學生的核心能力。以稅法課程的第六章《個人所得稅法》為例介紹這一教學方法的應用。

會計理論課學生核心能力一、任務設計

要達到教學目標，任務設計是很關鍵的一個教學環節，也是考驗任課教師知識水平、教學能力與經驗、核心能力以及責任心的地方。任務設計的優劣與巧妙直接影響教學目標的實現，筆者在教學中一般通過確定教學目標、設計具體任務、模擬賽選任務三個環節來完成。

1.確定教學目標

確定教學目標，首先，要通讀教材和查閱相關資料，這個階段即我們常說的把書由薄讀厚的過程，達到透徹理解、對知識內容默記于心，要不然后續工作會感到生澀而非游刃有余，教學效果會打折扣；其次，是知識點羅列階段，這個階段主要是把大大小小的知識點一一排列出來；再次，是思考簡化階段，這個階段即我們常說的把書由厚讀薄的過程，進一步理解并思考各知識點及其之間的關系，以便對知識進行歸類、整合、概括，得出知識目標。

通過上述三個階段確定《個人所得稅法》的知識目標為：理解個人所得稅納稅人的界定；熟悉個人所得稅的征稅對象與稅率；能確定應納稅所得額；會計算應納稅額；熟悉并理解稅收優惠政策及征收管理方面的知識。

確定能力目標主要取決于任務設計，而任務設計通常要圍繞知識目標進行，任務設計不好會變成“游戲或活動”課，學生不但學不到應有的知識，連能力目標也達不成，久而久之，學生會失去興趣，教師會感到厭倦和失去信心。確定能力目標是一個逆推過程，先根據知識目標及內容假定一系列任務，然后在心中模擬任務實施，在模擬過程中看需要哪些主要核心能力，這些主要核心能力可作為培養學生的能力目標，而在模擬任務實施過程中某些能力體現不多的不要列為培養學生核心能力范疇。例如，《個人所得稅法》一章，把自我學習能力、與人合作能力、解決問題能力作為培養學生的能力目標比較恰當，而信息處理能力、數字應用能力、與人交流能力也有涉及但不多，最好不列為能力目標范疇，這樣每次突出幾項主要的核心能力進行重點訓練效果會更好。

2.設計具體任務

設計具體任務時要緊緊圍繞教學目標展開，同時要考慮多方面的因素，這些因素主要包括任務的類型與數量、實踐性、興趣性、相關性、適中性。例如，《個人所得稅法》一章，我最終設計了三類任務，第一類任務，是單一征稅范圍內的個人所得稅稅額的計算5個，這5個要分別應用3%～45%的七級超額累進稅率、5%～35%的五級超額累進稅率、20%比例稅率且加成征收20%-40%的三級超額累進稅率、20%比例稅率且減征30%、20%比例稅率；第二類任務，是綜合征稅的個人所得稅稅額的計算5個，這類計算要同時應用多種稅率及相關概念；第三類任務是讓學生自編類似第一、二類任務各一個。第一類任務舉例如下：

任務1：我校2009年畢業的管理系學生為了感謝母校，他在2012年9月向隔壁班捐助了當月實發工資的40%（捐助沒有向有關部門申報），2012年9月，他的應發工資為5500元，其中包括崗位津貼680元，所在單位發放的地方補貼260元，交納社會統籌的養老保險200元，按月計提公積金390元，請問他應納的個人所得稅稅額為多少？他給隔壁班捐助了多少錢？

任務2至任務5：分別設置了不同的納稅對象，進行了不同的情景描述。

第二類任務舉例：

任務1：中國公民王某取得來源于美國的一項特許權使用費所得折合人民幣12萬元，以及一項股息所得折合人民幣8萬元，總計在美國繳納稅款折合人民幣2萬元；另外，還從日本取得一筆股息折合人民幣10萬元，被日本稅務當局扣繳所得稅2.2萬元。王某能夠向國內主管稅務局提供全面的境外完稅證明，且已證明屬實。

要求：（1）計算境外稅額扣除限額；（2）計算在我國應當實際交納的稅款；（3）描述交稅過程和結果。

任務2至任務5：分別加入了稅收優惠政策和征收管理等內容，基本確保完成這些任務后學生要用到本章所有的知識點。

3.模擬賽選任務

模擬賽選任務是在確定教學目標和設計具體任務的過程中完成的，上述教學目標和具體任務已經經歷了模擬賽選過程，在實際課前準備時假定的教學目標和具體任務會更多、更雜，然后通過任務模擬實施，逐步帥選、調整，最終確定上述教學目標和具體任務。

二、任務安排

我任課的班級共38名學生，分成6個小組，第一、二組各7名，其余組各6名。分組需要根據學生的特點、性格、相互關系、成績、性別、能力及責任心等綜合考慮，隨意組合難以實現目標。每組選拔一位固定組長作為組織管理者，每次任務指定一位項目組長，項目組長根據任務情況循環擔任，目的是鍛煉每一位學生的能力。具體任務安排見下表。

這樣安排是設想通過完成第一類任務，使學生理解個人所得稅納稅人的界定、熟悉個人所得稅的征稅對象與稅率、能確定應納稅所得額、會計算應納稅額，同時培養學生的自我學習能力、與人合作能力；完成第二類任務，使學生熟悉并理解稅收優惠政策及征收管理方面的知識，鞏固第一類任務所需的相關知識，同時進一步培養學生的自我學習能力、與人合作能力；完成第三類任務，使學生鞏固第一、二類任務所需的相關知識，也就是本章所有的知識內容，再一次培養學生的自我學習能力、與人合作能力，重點是培養學生解決問題的能力。

三、任務實施

第一次的課內獨立任務，由學生在課堂上完成，用時2個課時。上課時，教師先說明任務安排情況，然后做簡單引導，接下來由學生在課內獨立完成，教師答疑。第一次任務量少、難度低，這樣設計安排能有充足的時間讓學生看書學習、通過自身努力及教師的簡單引導而完成任務。教學實踐證明，學生通過依靠自己完成任務能獲得極大的滿足感，從而引發學習興趣，同時又鍛煉了自我學習能力。endprint

第二次的課外獨立任務，由學生在課外完成，可以向教師或其他同學請教，但要以自己為主通過看書或查閱資料去完成。用時因人而異，但要在下一次課前完成，以便順利開展第三次任務。第二次任務量較多、難度不變，這樣設計安排是考慮讓學生充分利用課余時間自我學習、擴充知識面，從而完成任務。第一次任務與第二次任務的規律相同，但知識內容不同，這樣學生可按相同的方法去完成任務，但必須要學習相關內容、擴充知識面。第二次任務完成后，進一步鞏固了學生所學知識、強化了自我學習能力。

第三次課內分組任務由各個小組以組為單位（教室座位按需要調整）在課內完成，用時2個課時。這堂課教師組織安排、引導、掌控節奏很重要；各小組項目組長及固定組長也要發揮重要作用。這堂課分三個階段進行，即小組討論、結果展示、教師點評。小組討論階段各小組把每位成員的5個任務結果先拿來對比，然后共同討論并按教師提出的要求得出組內統一結果，寫在一張“0”號紙上。這個階段的結果對比會五花八門，學生會因自己的結果與他人的不一樣迅速進入思考狀態，并急于表達自己的觀點，討論很激烈，這就是教學所需要的。結果展示階段各小組先將準備好紙張貼在指定地方，各組均派一名代表講述由老師隨機指定任務的相關知識與概念、任務實施過程、結果等。教師點評階段一般先肯定各組好的地方，再指出存在哪些問題，然后對相關知識與概念進行梳理，重點講解一個任務實施過程。第三次任務完成后學生對知識的理解會更加準確、深入，同時鍛煉了與人合作能力。

第四、五、六次任務實施過程與第一、二、三次任務實施過程類似，只是難度有所提高、知識面更寬，培養和鍛煉學生的目標進一步提高和加強。

第七次課外任務，由學生自編類似第一、二類任務各一個，組長收集組內任務并傳遞給下一組，即循環交接任務，各組長接到任務后組織安排實施。要求組內每位成員先獨立完成上一組傳給的所有任務，然后將任務匯集在一起進行對比，并邀請上一組所有成員共同參加討論，對任務本身和結果進行必要的修改，在下一次課前將所有不理解或疑難的問題寫在一張“0”號紙上。要完成這一次任務組織安排相對復雜、需要協調的事情較多、任務本身多樣化且自身是否正確不確定，所以這次任務能很好的培養和鍛煉學生與人合作能力、解決問題的能力，同時能進一步鞏固本章所有的知識內容。

四、答疑解惑

答疑解惑分三個階段進行，即問題整合、學生回答、教師講解。問題整合的形式很多，可以在課內、也可以在課外進行，但要求問題不重復、表述清楚即可，這里不做詳細闡述。學生回答階段先將整合的所有問題呈現出來，讓學生挑選自己最有把握回答的問題，每位學生至多選擇其中3個，選擇好后從第一個問題開始回答，回答時所有選擇第一個問題的學生全部起立，當人數超過3位時由教師指定3名學生上講臺，其中一位講解、另兩位補充或糾正，如果學生闡述的不正確或不全面教師及時糾正和補充，以此類推直至最后一個問題。這個階段主要是激勵學生積極思考問題、踴躍回答問題，鍛煉膽量和表達能力，同時也起到了答疑解惑的作用。教師講解主要是針對存在的突出問題、知識框架、知識脈絡、知識應用等進行梳理，使學生對知識內容更加明晰，對如何解決問題更加清楚。

筆者從開始摸索到現在，一共有3個班用了上述教學方法，與以往對比應用這套教學方法所教的學生明顯好于傳統教學法，他們不僅在知識方面學得很扎實、理解很透徹，在核心能力方面也得到了鍛煉和很大提高。endprint

第二次的課外獨立任務，由學生在課外完成，可以向教師或其他同學請教，但要以自己為主通過看書或查閱資料去完成。用時因人而異，但要在下一次課前完成，以便順利開展第三次任務。第二次任務量較多、難度不變，這樣設計安排是考慮讓學生充分利用課余時間自我學習、擴充知識面，從而完成任務。第一次任務與第二次任務的規律相同，但知識內容不同，這樣學生可按相同的方法去完成任務，但必須要學習相關內容、擴充知識面。第二次任務完成后，進一步鞏固了學生所學知識、強化了自我學習能力。

第三次課內分組任務由各個小組以組為單位（教室座位按需要調整）在課內完成，用時2個課時。這堂課教師組織安排、引導、掌控節奏很重要；各小組項目組長及固定組長也要發揮重要作用。這堂課分三個階段進行，即小組討論、結果展示、教師點評。小組討論階段各小組把每位成員的5個任務結果先拿來對比，然后共同討論并按教師提出的要求得出組內統一結果，寫在一張“0”號紙上。這個階段的結果對比會五花八門，學生會因自己的結果與他人的不一樣迅速進入思考狀態，并急于表達自己的觀點，討論很激烈，這就是教學所需要的。結果展示階段各小組先將準備好紙張貼在指定地方，各組均派一名代表講述由老師隨機指定任務的相關知識與概念、任務實施過程、結果等。教師點評階段一般先肯定各組好的地方，再指出存在哪些問題，然后對相關知識與概念進行梳理，重點講解一個任務實施過程。第三次任務完成后學生對知識的理解會更加準確、深入，同時鍛煉了與人合作能力。

第四、五、六次任務實施過程與第一、二、三次任務實施過程類似，只是難度有所提高、知識面更寬，培養和鍛煉學生的目標進一步提高和加強。

第七次課外任務，由學生自編類似第一、二類任務各一個，組長收集組內任務并傳遞給下一組，即循環交接任務，各組長接到任務后組織安排實施。要求組內每位成員先獨立完成上一組傳給的所有任務，然后將任務匯集在一起進行對比，并邀請上一組所有成員共同參加討論，對任務本身和結果進行必要的修改，在下一次課前將所有不理解或疑難的問題寫在一張“0”號紙上。要完成這一次任務組織安排相對復雜、需要協調的事情較多、任務本身多樣化且自身是否正確不確定，所以這次任務能很好的培養和鍛煉學生與人合作能力、解決問題的能力，同時能進一步鞏固本章所有的知識內容。

四、答疑解惑

答疑解惑分三個階段進行，即問題整合、學生回答、教師講解。問題整合的形式很多，可以在課內、也可以在課外進行，但要求問題不重復、表述清楚即可，這里不做詳細闡述。學生回答階段先將整合的所有問題呈現出來，讓學生挑選自己最有把握回答的問題，每位學生至多選擇其中3個，選擇好后從第一個問題開始回答，回答時所有選擇第一個問題的學生全部起立，當人數超過3位時由教師指定3名學生上講臺，其中一位講解、另兩位補充或糾正，如果學生闡述的不正確或不全面教師及時糾正和補充，以此類推直至最后一個問題。這個階段主要是激勵學生積極思考問題、踴躍回答問題，鍛煉膽量和表達能力，同時也起到了答疑解惑的作用。教師講解主要是針對存在的突出問題、知識框架、知識脈絡、知識應用等進行梳理，使學生對知識內容更加明晰，對如何解決問題更加清楚。

筆者從開始摸索到現在，一共有3個班用了上述教學方法，與以往對比應用這套教學方法所教的學生明顯好于傳統教學法，他們不僅在知識方面學得很扎實、理解很透徹，在核心能力方面也得到了鍛煉和很大提高。endprint

第二次的課外獨立任務，由學生在課外完成，可以向教師或其他同學請教，但要以自己為主通過看書或查閱資料去完成。用時因人而異，但要在下一次課前完成，以便順利開展第三次任務。第二次任務量較多、難度不變，這樣設計安排是考慮讓學生充分利用課余時間自我學習、擴充知識面，從而完成任務。第一次任務與第二次任務的規律相同，但知識內容不同，這樣學生可按相同的方法去完成任務，但必須要學習相關內容、擴充知識面。第二次任務完成后，進一步鞏固了學生所學知識、強化了自我學習能力。

第三次課內分組任務由各個小組以組為單位（教室座位按需要調整）在課內完成，用時2個課時。這堂課教師組織安排、引導、掌控節奏很重要；各小組項目組長及固定組長也要發揮重要作用。這堂課分三個階段進行，即小組討論、結果展示、教師點評。小組討論階段各小組把每位成員的5個任務結果先拿來對比，然后共同討論并按教師提出的要求得出組內統一結果，寫在一張“0”號紙上。這個階段的結果對比會五花八門，學生會因自己的結果與他人的不一樣迅速進入思考狀態，并急于表達自己的觀點，討論很激烈，這就是教學所需要的。結果展示階段各小組先將準備好紙張貼在指定地方，各組均派一名代表講述由老師隨機指定任務的相關知識與概念、任務實施過程、結果等。教師點評階段一般先肯定各組好的地方，再指出存在哪些問題，然后對相關知識與概念進行梳理，重點講解一個任務實施過程。第三次任務完成后學生對知識的理解會更加準確、深入，同時鍛煉了與人合作能力。

第四、五、六次任務實施過程與第一、二、三次任務實施過程類似，只是難度有所提高、知識面更寬，培養和鍛煉學生的目標進一步提高和加強。

第七次課外任務，由學生自編類似第一、二類任務各一個，組長收集組內任務并傳遞給下一組，即循環交接任務，各組長接到任務后組織安排實施。要求組內每位成員先獨立完成上一組傳給的所有任務，然后將任務匯集在一起進行對比，并邀請上一組所有成員共同參加討論，對任務本身和結果進行必要的修改，在下一次課前將所有不理解或疑難的問題寫在一張“0”號紙上。要完成這一次任務組織安排相對復雜、需要協調的事情較多、任務本身多樣化且自身是否正確不確定，所以這次任務能很好的培養和鍛煉學生與人合作能力、解決問題的能力，同時能進一步鞏固本章所有的知識內容。

四、答疑解惑

答疑解惑分三個階段進行，即問題整合、學生回答、教師講解。問題整合的形式很多，可以在課內、也可以在課外進行，但要求問題不重復、表述清楚即可，這里不做詳細闡述。學生回答階段先將整合的所有問題呈現出來，讓學生挑選自己最有把握回答的問題，每位學生至多選擇其中3個，選擇好后從第一個問題開始回答，回答時所有選擇第一個問題的學生全部起立，當人數超過3位時由教師指定3名學生上講臺，其中一位講解、另兩位補充或糾正，如果學生闡述的不正確或不全面教師及時糾正和補充，以此類推直至最后一個問題。這個階段主要是激勵學生積極思考問題、踴躍回答問題，鍛煉膽量和表達能力，同時也起到了答疑解惑的作用。教師講解主要是針對存在的突出問題、知識框架、知識脈絡、知識應用等進行梳理，使學生對知識內容更加明晰，對如何解決問題更加清楚。

筆者從開始摸索到現在，一共有3個班用了上述教學方法，與以往對比應用這套教學方法所教的學生明顯好于傳統教學法，他們不僅在知識方面學得很扎實、理解很透徹，在核心能力方面也得到了鍛煉和很大提高。endprint