小學語文課堂教學中質疑能力培養的有效方法

黃旭兵

摘 要：新時期的教學理念，注重的是回歸理性，培養學生的主動性和質疑能力。教師在教學中要善于引導學生質疑和提問，提升教學質量，有益于提高課堂效率。本文圍繞著教師引導學生深入學習課文的方法，給出了矛盾式質疑的綠色通道、啟發式質疑的綠色通道、探究式質疑的綠色通道、比較式質疑的綠色通道、發現式質疑的綠色通道等五種語文課堂教學方法。

關鍵詞：語文課堂；教學質疑；綠色通道

隨著時代的進步和教育體系的進一步改革，新的教學理念強調加強教師和學生的溝通，培養學生主動學習的動力。但是小學生各方面的能力有限，對課文的理解較為表面，導致不能深刻地進行學習。因此如何創立生動的情景來引導學生進行質疑成為了教師需要思考的問題。下面就這方面進行討論分析。

一、矛盾式質疑的綠色通道

眾所周知，在小學語文教材中，有些課文中的內容讓讀者讀起來似乎“自相矛盾”，其實是作者為了刻畫人物的思想感情或突出人物的個性特征而借助矛盾的對立和統一來表達，那正是作者的匠心獨具所在。教學中，如果能引導學生抓住這些矛盾質疑問難，對幫助學生深刻理解課文內容就能起到事半功倍的作用，能激發學生探究的欲望。

如學習語文S版第十一冊《將相和》一文中的《完璧歸趙》故事時，我是這樣為學生開設質疑的綠色通道的：藺相如舉起和氏璧就要讓腦袋與和氏璧一塊兒撞碎在柱子上，這與上文藺相如的說話有矛盾嗎？為什么？在學習中，學生知道藺相如去秦國前曾對趙王許下諾言，如果秦王不拿十五座城換璧，將完璧歸趙；如果此時將和氏璧撞碎，他就不能“完璧歸趙”。學生通過細細品味上文發現了藺相如的“言”與“行”有矛盾。緊接著，又是另一個質疑的綠色通道：結果怎樣？這又為什么？經過學習討論，學生明白：藺相如撞璧是假的，因為他深知秦王愛璧，是絕不會讓他將和氏璧撞碎的；而他從秦王的言行已看出他無意拿城換璧。為實現“完璧歸趙”的諾言，他假說和氏璧有點兒小毛病，而從秦王手中要回和氏璧就舉璧要撞柱子，迫使秦王答應條件，以拖延時間，派人送回和氏璧是真的。通過這樣引導質疑問難，學生深刻理解藺相如的言行并無矛盾，認識到藺相如有機智勇敢、不畏強暴的品質。

由此可見，教師抓住教材中看似矛盾的知識點，開設質疑的綠色通道，引導學生積極思考，樂于爭辯，讓學生在矛盾的創設和消除中深刻理解文本。這樣，就能開拓學生思路，啟發學生多想、深思，有利于培養探索問題的質疑能力。

二、啟發式質疑的綠色通道

朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者需教無疑，到這里方是長進。”可見，“疑”是探究知識的起點，“疑”是打開學習之門的鑰匙，是增長智慧的階梯。在教學過程中，教師發現學生的學習思維只是停留在淺表層面的認識，而沒有發現深蘊其中的問題。教師在此處提問激疑，引導學生主動地學習，就能有效地提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

如語文S版第十冊《凡卡》一文的最后一個段，寫到凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了……他夢見爺爺正在念他的信……這是一段含義深刻文本，是作者的妙筆所在。從師生交流中，我了解到許多學生都認為凡卡可以回到鄉下與爺爺一起生活，這是學生對課文表面的理解。為了引導學生更深刻地理解作者的妙筆，我開設這樣的啟發式質疑的綠色通道：1.凡卡那寶貴的信終于寫完了并寄了出去，他的希望可以實現了？2.凡卡真能回到爺爺那里去嗎？學生經過教師這樣的啟發引導質疑，再細心地研讀課文的內容。于是，學生恍然大悟：信封上地址不詳，又未貼郵票，爺爺不能收到，因而不能帶他回去。即使爺爺收到信，在那樣的社會里，也沒有能力帶他回去。課文以夢結尾，作者暗示了凡卡追求自由生活的愿望只不過是一個幻想，他的悲慘生活還將繼續下去，這使人讀起來留下思索的余地。雖然凡卡迫切希望回到爺爺那里去，但是他的希望只是一場夢，是不能實現的，從而進一步突出了凡卡命運的悲慘，這正是本文要表達的靈魂所在。

啟發學生于無疑處生疑，既可以促使學生思考由表及里、由淺入深，又可以培養學生發現問題，解決問題的能力。與此同時，教師在教學中的巧妙提示和啟發式的疏通又使學生體驗到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的愉悅之感。

三、探究式質疑的綠色通道

每一篇課文都有其靈魂，一般稱之為重點和難點。這些重點處往往概括性強，蘊含豐富的思想內涵，與全文內容有密切的聯系，在文中有著畫龍點睛的作用。如果教師開設質疑的綠色通道，幫助學生發掘課文中重點名段，指導學生質疑，進行深入探索其蘊含的意義，不但能起到牽一發而動全身的效果，引發學生新的見解，而且可以開拓學生思路，使學生對文本的理解更為深刻，有效提高學生的質疑能力。

如語文S版第十冊《少年閏土》，這是我國偉大的文學家魯迅先生的作品，其中課文有一段含義深刻的句子：啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。這是文中難理解的一段話，學生似懂非懂。這時，我就需要開設探究式質疑的綠色通道：

（1）無窮無盡的稀奇的事是哪些事？

（2）他們指誰？

（3）高墻上的四角的天空又是指什么？

這句話表達了我怎樣的感情？教師先提示學生聯系語境，在逐一解釋關鍵詞語中漸漸明白其中之意；再通過讀的點撥，將“啊”與后面“高墻上的四角的天空”聯系起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會，學生就讀得非常投入。尤其是一個“啊”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現少年閏土的形象。領悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內涵。

可見，在教師調控下探究式的綠色質疑教學課堂，教師只要抓住文中重點、關鍵問題引路，充分發揮學生的主體作用，集思廣益，學生一個個就能進入“研究者”、“探索者”的角色之中，積極地思考探索，體會探討問題的無窮樂趣。這樣的探究課堂教學，就會呈現百花齊放的局面，使學生各得其所。

四、比較式質疑的綠色通道

俗話說“不怕不識貨，就怕貨比貨。”也就是說，要想正確地認識客觀事物，就必須善于分析比較。比較是一切理解和思維的基礎。沒有這個基礎，新發現新發明便成了空中樓閣。在學習課文時，教師通過運用對比提出問題并誘導學生解決問題，既可引起學生的高度注意，促進積極思維，加深對教學內容的理解，又可培養學生質疑能力。

如語文S版第十一冊《賣火柴的小女孩兒》是安徒生的一篇著名童話。主要講述一個充滿童年的夢想的小女孩，在合家舉杯共慶的大年夜里，她還赤著腳，在大雪紛飛、寒風呼嘯的街上賣火柴，最后凍死在街頭的動人故事。文中作者沒有直接寫出小女孩如何寒冷、饑餓、痛苦……，而是通過小女孩五次擦燃火柴，眼前產生一次次的美好幻想，與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比，表現了小女孩對美好生活的向往。在教學中，我開設了比較式質疑的綠色通道：

（1）小女孩幾次擦燃火柴？

（2）每次擦燃火柴所產生的幻想有什么不同？

其原因和結果是怎樣？通過抓住小女孩五次擦火柴所產生的幻想，運用比較式引導學生進行比較、探究學習，使學生更深刻地理解小女孩的可憐和悲慘，激發對小女孩的同情，體會作者所表達的思想感情。

教師在語文教學中，對相近或相似的幾個知識點，應當著眼于發現，幫助學生看清幾個知識點的區別和聯系，引導學生在比較中引出新的發現，啟迪學生在比較和分析中加深理解，積極思考探索，從而獲取知識。

五、發現式質疑的綠色通道

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”問題是發展學生思維能力的一種手段，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件。有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。在小學語文教學中，教師只要設計一些具有智力價值又梯度合理的問題，為學生創設問題情境，引導學生發現問題，就可以打開學生的心靈之扉，促使他們開動腦筋解決問題。

如：語文S版第十冊《孔明借箭》一文，全文以逼箭——問箭——借箭——交箭為線索，學習這篇文章時，我抓住一個“笑”開設了這樣的質疑綠色通道：同學們，這篇文章作者有許多地方描寫了諸葛亮說的話，但卻只有一句作者寫的不同，請找出來讀一讀，發現了什么？學生通過品讀，就發現作者除了寫孔明笑曰：“吾料曹操于重霧中必不敢出。吾等只顧酌酒取樂，待霧散便回。”這話包含一個“笑”字外，其余的都是寫孔明曰：“……。”，接著，我又開設另一個綠色通道：這個笑包含了什么？請大家再一次認真展開研讀文中周瑜、魯肅、諸葛亮、曹操幾個人物的語言。學生通過品味課文，討論、交流匯報等形式進行釋疑，就能感悟到文中隱藏的深刻內涵和眾多意味——諸葛亮的這一笑包含了既有諸葛亮在笑周瑜嫉賢妒能，設計陷害自己，結果卻只能落空，這是一種自信的笑，一種勝利的笑；又有諸葛亮在笑曹操膽小如鼠、生性多疑，這是一種嘲諷的笑、鄙視的笑；還有諸葛亮在笑魯肅寬厚仁慈、一心為公，這是一種幽默的笑、寬厚的笑；更有諸葛亮的另一“笑”，“笑”出了他的風度、他的才智、他的眼光及對借箭的神機妙算。

“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”。在教學過程中，教師要持之以恒，多角度引導學生發現問題，教會學生提問，伺機誘導，授之以法，學會質疑解疑，使學生自解其難，變“有疑”為“無疑”，從而提高學生質疑的興趣和質疑的技巧。

六、結語

總而言之，質量高的教學會讓學生學得更快和更好。質疑問難是一種教學方法，能很好地鍛煉學生思維。教師要根據實際情況，選擇合適的質疑綠色通道，引導學生思考，啟發學生發現問題，提出問題，讓學生體會到質疑解疑的樂趣，這樣才能更有效地提高課堂的教學質量。

參考文獻：

[1] 顧嘩. 新課改下的小學英語教學反思[J]. 學生之友（小學版），2012（2）.

[2] 王鐵旺. 新課改下農村英語教學中的困惑及反思[J]. 教師教育研究（教學版），2012（12）.