初中體育課堂中運用導學式教學法的分析與探究

李 菲，肖 濤，竇晨星

（鄭州大學體育系，河南 鄭州 450001）

初中體育課堂中運用導學式教學法的分析與探究

李 菲，肖 濤，竇晨星

（鄭州大學體育系，河南 鄭州 450001）

隨著“導學式”教學法在多領域的應用，在體育教學中，將“導學式”教學法運用在初中課堂的教學之中，通過教學過程中的引導學習，發揮學生的主觀能動性，提高學生對體育運動的興趣與積極性，并達到良好的教學效果。

1 當前初中體育課堂教學現狀

1.1 教學目標缺失

當前的初中體育課堂教學嚴重缺乏目標性，僅僅是將教學內容傳達給學生，忽視了價值引導與人文關懷，難以使學生形成良好的道德人格以及心理健康水平。

1.2 教學設備缺乏

初中體育課堂教學過程中的設備問題依舊存在，當前，所謂的設備不夠完善指的不僅僅是體育設施與器材的缺乏，還泛指體育師資的后備力量不足。

1.3 教學代謝率低

隨著時代的進步，如今的學生已經不僅僅局限于傳統的教學方法，這種方法陳舊單一，根本無法刺激他們的學習需求。要與時俱進，尋求適當的方式方法來追隨當代初中學生的腳步，找出能夠順應其發展的新的教學方法。

傳統教學法以教師的“教”為主，包辦式教學模式，無法體現學生自主學習，在一定程度上遏制了當代中學生的性格特點，不利于學生能力的培養。因而，在當代要培養創新型人才，必須對傳統的教學方法進行革命性的改革，構建符合培養當代創新型人才的教學方法與教學模式。

2 導學式教學法的可行性

在當代的教育實踐中，導學式教學法已經涉足于多領域、多學科，而且教學效果良好。所謂導學式教學，就是將靈活多變的教學形式引入課堂，使學生通過自身的探究與理解來不斷追尋事物的本質，培養其積極思考、主動學習的良好習慣的一種特殊的教學方法。導學式教學通常是在教師的指導下，學生進行自主學習，相互協助、相互探究，在此過程中主動獲取知識、應用知識以及解決問題。導學式教學法以學生的“學”為主體，重點強調由學生自覺自主甚至自發地去學習新的知識。教師通過各種情景的設定與引導，帶學生步入正題，鼓勵與促使學生主動發現問題，并且提出問題。

導學式教學法的三大特征：（1）主動性：充分發揮學生的主體性，注重學生的主動學習，就是使學生自己思考應當做什么，如何做才能更好，而不是一味地接受教師所傳達的結論。（2）合作性：由于學生個體的差異，在學習過程中對待問題也會有不同的理解與認識，若要更合理地解決難題，就要更多的合作與交流，使問題達成一致。（3）創新性：學生在導學式學習中獲得新知識技能與學習方法的同時，要培養自身善于發現、勇于質疑和勤于思考的素質。

導學式教學法在初中體育課堂中的應用，對象是處于青春期的初中生，“導學式”教學法作為一種新鮮的教學方法突破傳統的教學方法，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的積極性，建立和諧、歡快的課堂氣氛。在大力弘揚體育運動的時候，進一步了解當前初中體育教學的現狀，提高初中課堂教學質量，改善初中課堂教學模式，創建和諧、舒適的教學環境。為培養學生的主觀能動性，采取有效的手段和措施來改善當前落后的教學方法與授課方式。

3 導學式教學法的特點及與傳統教學法的區別

3.1 導學式教學法的特點

“導學式”教學法較傳統教學方法，倡導以學生“學”為主體，教師“導”為主線，在學生自主學習與相互學習的基礎上，通過教師的指導，從而達到教學效果。在教學中，使學生的主體作用與教師的主導作用相統一起來，在教學形式上將傳統教學方法中的“講授”轉向為“自學”。在教學過程中，教師要根據學生的不同特點，因材施教，采取不同的引導方式進行教學。

隨著時代的進步與體育教學方式方法的改革，傳統的體育教學方法已經無法滿足當前學生的學習需要。而“導學式”教學法則將傳統教學方法中的“要我學”轉變為“我要學”，師生之間、學生之間的交流明顯增多，在技術學習過程中發現問題及時解決，這種愉悅、融洽的課堂學習氛圍不僅使學生對學習新技術產生了濃厚的學習興趣，而且達到了教學效果，完成了教學任務，可謂一舉多得。

3.2 導學式教學法與傳統教學法的區別

3.2.1 傳統教學方法教學路線傳統教學方法就是按照常規的教學方式與教學思維將所要學習的新知識通過教師的講解與示范展示給學生，學生通過教師的講授，通過模仿練習達到學習的目的。表1為采用傳統教學法的教學過程。

3.2.2 導學式教學法教學路線觀看新授課資料（課前）——啟動發問，問題導入（課前）——嘗試練習（詳細講解前）——示范與領做（啟發誘導、動腦思考）——互學與討論（自學摸索、相互交流）——驗證練習（重點示范、重點輔導）——歸納總結 （學生自查、教師總結）

整個教學過程由課前準備、導入開始，常通過學生感興趣的話題或創設良好的符合教學需要的情境進行課堂導入。授課過程主要通過教師與學生、學生與學生之間互相探討、交流進行學習，在實踐中體會新授內容，并通過相互地溝通、思考，達到對知識的掌握及靈活運用。在此過程中，教師起到引導學生進行學習的作用，完全發揮學生的主體地位，使其在靈活多變的課堂氛圍中完成教學任務，達成教學目標。

4 導學式教學法在初中體育課堂教學中的實施及注意事項

4.1 循序漸進原則

導學式教學法的教學過程，關鍵是要以學生主動學習為主，師生間互動交流，及時糾正學生的錯誤與偏差。而任何一種新型的教學方法都要遵循循序漸進的過程，教師根據教學內容做好引導與分解教學的工作，學生也是在逐漸適應教學環境，從而更好地配合教師的教學方法，提高教學效率。

4.2 合理的教學引導

在初中體育課堂教學中采用導學式教學法，要針對初中學生的性格特點與好奇心來設計課堂內容，并多多講解和涉及一些與課堂教學相關而又能夠使他們感興趣和好奇的知識。例如，在學習某個運動項目時，可以運用某位明星或者某個精彩瞬間來做引導，講解一些關于他們的相關事例，提高學生們對此項目的積極性。

表1 傳統教學法的教學過程

4.3 適時的評價

導學式教學法在初中體育課堂教學中實施的注意事項。（1）在教學過程中，應以學生為主體、教師為主導進行教學，運用學導式教學，開始讓學生做練習次數不宜太多，只要達到適應性目的和教師觀察學生技術情況目的就可以了，教師應控制時間，把握進程。但學習技術動作的過程仍需符合運動動作技能形成的規律，避免在教學過程中出現運動損傷。（2）教學過程中采用導學式教學法，要求教師具有較高的精講、示范和組織管理的能力，對教師準確確定教材的難點、重點、組織形式以及教學指導等方面提出了更高的要求。并且要做到認真備課，仔細研究教材教法，教育語言精煉準確。（3）在運用導學式教學法時，要時刻關注學生的心理發展，尊重學生的個體差異，循序漸進地進行教學。同時，教師還應隨時注意學生的言行，及時糾正錯誤的技術動作，以免造成負面影響，不利于進行教學。

5 導學式教學法的優越性

5.1 發揮學生的主觀能動性

將導學式教學法運用于初中體育課堂的教學之中，啟發學生進行積極思考，激發學生參與體育鍛煉與學習的欲望，不僅提高了學生對體育學習的興趣，而且還可以提高教學的質量。以學生為主體進行教學的導學式教學法，能夠最大限度地激發學生學習的動機，發掘其潛力，提高其學習能動性和積極性，并且使其分析和解決問題的能力也得到了提高。

5.2 促進學生心理健康發展

導學式教學法的教學過程將被動灌輸轉變為主動學習，營造出輕松、歡快、愉悅的學習氛圍，讓學生在身心放松的氛圍中互相討論、互相學習，在提高學習效果的同時還降低了學生學習的心理負擔與壓力，對促進學生的心理健康起到積極的作用。

5.3 提高體育師資隊伍的素質，促進體育教師的學習

采用導學式教學法要求教師不僅是掌握各種動作技術、要領、能夠示范，更要講解給學生為什么要這么做。這就對教師理論知識的掌握和應用提出了更高的要求。因此，體育教師就必須熟悉與體育相關的科學知識，及時分析每一動作的原理，不斷學習，提高教學質量，從而也在提高體育師資隊伍的綜合素質。

6 初中課堂教學中運動導學式教學法的建議

6.1 在運用導學式教學法時，針對單個動作中易忽視的簡單動作設疑，精心設計課堂教學內容，教師以引導的教學方式帶領學生進行學習、思考、討論。例如，在進行原地肩上單手投籃技術教學中，向學生提出肩上投籃的問題，由此設疑，通過學生相互之間的實例演示，教師再示范、講解、引導學生看清投籃是依靠身體的哪些部位完成的。通過練習，不斷思考，使學生提高自身的協調性，了解動作的內涵與目的，以便順利完成完整動作的技術教學。在教學過程中，教師不僅要教學生完成各項技術動作，還要逐漸引導學生對新舊知識的對比，分析其內在的區別與聯系，做到舉一反三，為以后從事體育教學打下了良好的基礎。

6.3 運用導學式教學法并非讓學生為所欲為，教師要適當地控制局面，不斷引導學生培養其發現問題、分析問題、解決問題的能力。

6.2 在教學過程中，教師應放低姿態，與學生們共同學習，相互交流，運用導學式教學方法使新舊知識相互聯系，引導學生積極思維。在體育教學中，動作的技術結構都是由簡到繁緊密聯系在一起的。

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G807.3

A

1674-151X（2014）01-087-3

2013-12-12

李菲（1989 ～），在讀碩士研究生。研究方向：體育教育訓練學。