管理類專業(yè)數(shù)量經(jīng)濟學課程實驗教學效果調(diào)查分析

●陳向華

管理類專業(yè)數(shù)量經(jīng)濟學課程實驗教學效果調(diào)查分析

●陳向華

實驗課程的教學在管理專業(yè)數(shù)量經(jīng)濟學課程教學體系中具有舉足輕重的作用，文章以《運籌學》和《多元統(tǒng)計分析在管理中的應用》兩門數(shù)量經(jīng)濟學課程的實驗教學為例，通過某高校工商管理專業(yè)學生的調(diào)查問卷分析，利用頻數(shù)分析和對應分析的統(tǒng)計方法對管理類專業(yè)數(shù)量經(jīng)濟學實驗課程的教學效果進行評價，分析產(chǎn)生現(xiàn)有教學效果的原因，并給出提升管理類專業(yè)數(shù)量經(jīng)濟學實驗課程教學效果的對策。

數(shù)量經(jīng)濟學課程實驗教學 教學效果 對應分析

一、實驗教學的必要性

數(shù)量經(jīng)濟學課程是將數(shù)學方法、軟件技術和計算機工具應用到解決實際生活的各類經(jīng)濟問題和和管理問題，為人們解決問題提供最佳途徑，主要包括運籌學、多元統(tǒng)計分析、預測和決策、技術經(jīng)濟學和計量經(jīng)濟學等課程。數(shù)量經(jīng)濟學是高等院校經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和管理科學類等專業(yè)的專業(yè)基礎課程，是工商管理、市場營銷、會計學和行政管理等管理類專業(yè)重要的專業(yè)必修和選修課程。由于數(shù)量經(jīng)濟學課程要求學生具備一定的數(shù)理分析基礎，而管理類專業(yè)的學生普遍數(shù)量分析基礎較為薄弱，因此在管理類專業(yè)數(shù)量經(jīng)濟學課程的安排上，應引入實驗教學。實驗教學的意義主要體現(xiàn)在：（1）有利于數(shù)量經(jīng)濟學教學內(nèi)容的整合。實驗教學是理論教學的必要的補充。通過實驗教學，學生可以更直接和深入的理解數(shù)量經(jīng)濟學模型的各種定義、原理和求解方法，降低課程的難度；（2）有利于學生理性思維能力的培養(yǎng)。學生通過實驗，可以大大減少計算時間，轉(zhuǎn)而將精力集中于問題分析和結(jié)果解釋方面，全面提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力；（3）有利于組織效率的提高。管理類學生的就業(yè)主要集中在政府部門和企事業(yè)組織的管理崗位，學生良好的系統(tǒng)分析能力和運籌優(yōu)化思想，可以降低組織的運行成本，簡化組織的工作流程，促進組織運行效率的提高；（4）有利于社會的整體進步。高效的數(shù)量經(jīng)濟學實驗教學，可以鼓勵學生敢于突破常規(guī)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，為社會培養(yǎng)應用性和創(chuàng)新性人才，從而加快社會進步的進程?；诖耍疚耐ㄟ^調(diào)查問卷分析以《運籌學》和《多元統(tǒng)計分析在管理中的應用》兩門課程的實驗教學為例，管理類專業(yè)實驗教學效果進行分析和評

二、實驗教學效果現(xiàn)狀

目前運籌學的是高校經(jīng)濟管理學院大部分專業(yè)的選修課程，是工商管理專業(yè)的必修課程。一般必修課程的學時理論學時為48學時，實驗學時為8學時。實驗課的軟件是多采用excel和lindap，實驗內(nèi)容主要涉及線性規(guī)劃、對偶問題、運輸問題、整數(shù)規(guī)劃、目標規(guī)劃和最大流問題。管理類專業(yè)《多元統(tǒng)計分析在管理中的應用》主要側(cè)重針對不同的管理問題通過設計調(diào)查問卷、進行統(tǒng)計分析和驗證性分析，提高管理決策的有效性，實驗內(nèi)容主要包括統(tǒng)計描述、統(tǒng)計推斷、相關分析、回歸分析、聚類分析、因子分析等，理論學時24學時，實驗學時為8學時。

表1

根據(jù)某高校2011級工商管理專業(yè)52人的調(diào)查問卷，學生的學習背景、數(shù)量經(jīng)濟課程的總體理論課成績、實驗課程的學習效果和對實驗課程的總體評價如表1所示。表1結(jié)果顯示，學生的學習背景中，文科和理科（取值分別為1和2，以下雷同）學生的頻率分別占59.6%和40.4%，即管理類專業(yè)的文科生比重高于理科生；將學生對未來的打算分成四種情況：直接工作、不再讀碩士，先工作、再讀碩士，直接讀碩士和其它，各種情況的頻數(shù)分別為30.8%、23.1%、44.2%和1.9%，學生對高學歷的期望是比較高的；《運籌學》課程成績（含實驗，占20%）按分數(shù)劃分成不及格、60-70、70-80、80-90和90-100五個區(qū)間，各區(qū)間的頻數(shù)分別為0%、19.2%、19.2%、42.3%和19.2%，課程成績良好和優(yōu)秀占到一半以上；將學生《運籌學》實驗課程的學習效果劃分成完全沒聽懂、聽懂30%～50%、聽懂60%～80%和聽懂80%以上四種情況，各種情況的頻數(shù)分別為3.8%、34.6%、36.5%、 36.5%和25%，有一半以上學生聽懂50%以上，而有1/3以上的學生僅聽懂小部分知識，可以說大部分同學未能很好的達到預期的學習效果，基本處于懵懂狀態(tài)；在《多元統(tǒng)計分析在管理中的應用》實驗課程學習效果的問題中，完全沒聽懂、聽懂30%～50%、聽懂60%～80%和聽懂80%以上四種情況的頻數(shù)分別為7.7%、51.9%、34.6%和5.8%，大部分同學聽不懂課程，基本處于混沌狀態(tài)；將學生對《多元統(tǒng)計分析在管理中的應用》實驗課程教學評價劃分為較差、一般、良好和優(yōu)秀四個等級，各等級的頻數(shù)分別為1.9%、34.6%、50.0%和13.5%，盡管有一半同學對教學的評價達到良好以上，但仍有1/3以上的同學對教學效果持否定態(tài)度?？傮w上看，目前管理類專業(yè)數(shù)量經(jīng)濟學實驗課程的教學效果未達到良好狀態(tài)。

三、原因分析

（一）實驗課程定位與學生現(xiàn)實需求不一致

將表1中的兩個變量《運籌學》實驗課程的學習效果和學生對未來的打算進行對應分析，分析結(jié)果如表2和圖1所示。根據(jù)表2，卡方統(tǒng)計量值為34.535，顯著水平0.005小于0.05，拒絕原假設，即兩個變量《運籌學》實驗課程的學習效果和學生對未來的打算在95%的概率水平上存在顯著的對應關系，二者之間的關系如圖1所示。根據(jù)圖1，未來希望直接讀碩士和打算先工作再讀碩士的兩類學生其《運籌學》實驗課程的學習效果較高，趨向于聽懂80%以上；而選擇直接工作不再讀碩士的學生其實驗課程的學習效果相對低于未來希望直接讀碩士和打算先工作再讀碩士的兩類學生，這類學生實驗課程的學習效果傾向于聽懂30%～50%?？梢钥闯觯瑢W生對未來的選擇不同，決定了他們學習的效果差異。而現(xiàn)有數(shù)量經(jīng)濟學實驗教學定位主要側(cè)重于對相關課程有關理論進行驗證，以服務理論教學為宗旨，不重視建立模型和應用模型環(huán)節(jié)，更重要的是沒有考慮到學生的實際需求狀況和理論模型如何在管理中發(fā)揮現(xiàn)實的作用。

（二）實驗教學的項目設計與學生學習興趣相脫節(jié)

將學生對《多元統(tǒng)計分析在管理中的應用》實驗課程的學習偏好分成完全被動、能夠解決實際問題、教師引導產(chǎn)生興趣和自身對課程的興趣四種情況，根據(jù)表4四種情況的頻率分別為26.9%、42.3%、19.2%和11.5%。前兩種偏好代表被動學習，后兩種偏好代表主動學習，顯然，大部分同學處于被動學習狀態(tài)，而因為興趣學習的同學不到1/3。進一步將該變量和《多元統(tǒng)計分析在管理中的應用》實驗課程學習效果變量進行對應分析，分析結(jié)果如表3和圖2所示。根據(jù)表3，卡方統(tǒng)計量值為16.659，顯著水平0.054小于0.1，拒絕原假設，即兩個變量在90%的概率水平上存在顯著的對應關系，二者之間的關系如圖2所示。根據(jù)圖2，能聽懂實驗課程80%以上的學生其學習偏好傾向于自身對課程的興趣，能聽懂60%～80%的學生其學習偏好傾向于能夠解決實際問題和教師引導產(chǎn)生興趣，而聽懂30%～50%以及完全沒有聽懂的學生其學習偏好傾向于完全被動。由此，學生的學習興趣決定了學習效果，學生實驗課程學習的主動性越強，學生的學習效果越好。

表2

圖1

另外，將提升實驗課程效率的關鍵因素變量做頻數(shù)分析，如表4所示，課程內(nèi)容、課堂組織、教材、增加演示和練習時間、嚴格管理、興趣六個因素中，第一關鍵要素就是興趣。因此，綜合對應分析和頻數(shù)分析，要想提高實驗課程的教學效果，學生的學習興趣是關鍵。而目前的實驗教學項目多為驗證性項目且主要以個人項目為主，各實驗項目的特點為彼此獨立和內(nèi)容簡單，學生按照要求結(jié)果正確即完成任務，學生的綜合應用能力、分析能力及團隊合作能力得不到鍛煉，達不到提高學生興趣的效果。

（三）實驗教學的組織方式與學生預期不適應

將提升實驗課程效率的關鍵因素變量做頻數(shù)分析，如表4所示，課程內(nèi)容、課堂組織、教材、增加演示和練習時間、嚴格管理、興趣六個因素中，第二關鍵要素是課堂組織。另外，將現(xiàn)有實驗課程的不足劃分為課程內(nèi)容偏難、課堂組織不合理、教材不合適、演示和練習時間短、管理不嚴格、課程內(nèi)容沒什么用和其它7個方面，如表4所示，各方面的頻數(shù)分別為33.7%、11.6%、12.6%、24.2%、7.4%、6.3%和4.2%，結(jié)果顯示現(xiàn)有的內(nèi)容組織、課堂組織和時間組織等實驗教學組織方面的問題是數(shù)量經(jīng)濟學實驗教學課程的短板。而現(xiàn)有數(shù)量經(jīng)濟學實驗教學的形式主要以教師講解為主，學生按照教師設計的實驗方案和實驗步驟一步一步進行，只是機械式的教學，教師與學生間缺乏互動，教與學信息反饋不及時，學生遇到的問題不能及時解答，增加了學生后續(xù)內(nèi)容學習的難度。綜合以上分析，目前的實驗教學組織方式不適應學生面向未來和提高興趣的期望。

表3

表4

（四）實驗教學考核方式與學生付出不匹配

實驗教學的效果集中反映在實驗的成績上，而由于數(shù)量經(jīng)濟課程實驗教學定位、教學教學內(nèi)容和組織方式等方面存在諸多問題，導致考核結(jié)果難以客觀公正地反映學生用運籌學模型解決實際管理問題的綜合分析能力。目前數(shù)量經(jīng)濟學實驗課程大多是作為理論課程的補充，實驗項目多是單人項目和驗證性項目，在這種情況下每個學生的實驗結(jié)果都是相同的，學生之間難免存在抄襲現(xiàn)象，而且有些學生的創(chuàng)新性想法得不到實踐。這勢必導致不會做的同學實驗成績并不低，而學有余力的學生成績不如預期高，容易挫傷學生的學習積極性。

四、對策

（一）實驗教學定位

數(shù)量經(jīng)濟學課程是工商管理、市場營銷、會計學和行政管理等管理類專業(yè)重要的必修課和選修課，學生背景是文科生居多，學生普遍數(shù)量經(jīng)濟分析基礎較差。因此，關于管理類學生數(shù)量經(jīng)濟學實驗教學定位的應立足于學生的現(xiàn)實情況和就業(yè)取向，既要與理論課相互補充，同時兼顧學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就要求教師圍繞教學主體內(nèi)容，強調(diào)基礎的同時，引入數(shù)學建模、管理學案例、營銷案例和宏觀微觀經(jīng)濟案例等內(nèi)容，使學生認識到數(shù)量經(jīng)濟學不再是脫離實際的的理論，并且通過教學在傳授知識的同時，著重傳授各種解決實際問題的方法，使學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。

（二）實驗教學項目設計

依據(jù)實驗教學的定位，在現(xiàn)有驗證性項目基礎上引入綜合項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和良好的溝通能力。如運籌學實驗在保留原有線性規(guī)劃、運輸問題、整數(shù)規(guī)劃、目標規(guī)劃和網(wǎng)絡規(guī)劃等驗證性性項目的同時，增加線性規(guī)劃綜合性項目和網(wǎng)絡計劃技術綜合性實驗項目，全面鍛煉和培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)能力和綜合分析能力?！抖嘣y(tǒng)計分析在管理中的應用》實驗課程中可以引入營銷案例、財務分析案例、人力資源管理案例和宏觀經(jīng)濟案例等綜合項目，彌補單人項目如相關分析、回歸分析、聚類分析、因子分析和相應分析等驗證性項目缺乏實踐性和生動性的不足，提高學生的學習興趣。

（三）實驗教學組織方式設計

實驗教學組織方式的設計包括三個方面，內(nèi)容組織、時間組織和課堂組織。

根據(jù)課程教學定位的調(diào)整，數(shù)量經(jīng)濟學課程應減少理論課的內(nèi)容，盡量降低數(shù)學公式的推導和證明，降低學生學習的難度，避免使文科生背景的同學望課怯步。如在運籌學理論授課時可將靈敏度分析的公式推導過程化繁就簡，著重講授如何應用各種分析工具，并重點闡述結(jié)果的現(xiàn)實意義。如在因子分析、聚類分析和對應分析等統(tǒng)計模型的理論講解中，盡量將每個模型的數(shù)學建模過程壓縮在半小時以內(nèi)，著重講解每個統(tǒng)計模型的作用、應用條件和結(jié)果解釋。

根據(jù)問卷調(diào)查，學生普遍反映目前的實驗學時數(shù)過少，學生演示和練習的基本時間得不到滿足，針對這一問題在教學大綱中應減少理論課學時，增加實驗學時。如在運籌學課程中理論課學時適當減少線性規(guī)劃學時，增加存儲論、對策論和排隊路內(nèi)容，將運籌學理論課學時的比例逐漸調(diào)整為2∶1；在《多元統(tǒng)計分析在管理中的應用》課程中，由于每個統(tǒng)計模型的操作時間相對較長，可以將理論課和實驗課的學時比例調(diào)整為1∶1。

實驗教學課堂組織方式采用單人和分組結(jié)合的方式，單人方式主要針對獨立的模型和驗證性項目，分組方式著重鍛煉學生的合作能力和綜合分析能力，主要針對綜合性項目。目前，實驗課程的組織方式由于受教學內(nèi)容和教學學時的限制，多數(shù)學校的實驗課程組織僅采用了單人形式。因此，在實驗課程教學定位和教學內(nèi)容、學時調(diào)整的基礎上，應逐步引入分析分組結(jié)合的方式。具體步驟如下：（1）由小組討論的形式，選擇合適的實際問題，并分析問題，構建適合的理論模型。（2）收集數(shù)據(jù)，建立實際問題的數(shù)學模型。（3）利用軟件求解數(shù)學模型，并進行檢驗和調(diào)整。（4）對模型進行評價，主要檢驗模型在主要參數(shù)變動時結(jié)果是否合理。

（四）實驗教學考核方式設計

實驗教學的成績主要表現(xiàn)形式是學生的實驗報告，因此學生實驗教學考核方式的設計主要針對的實驗報告撰寫的相關改進建議。主要涉及兩個方面的內(nèi)容：（1）明確學生實驗報告的撰寫要求，包括實驗的選題、題目難度要求、實驗過程要求、實驗字數(shù)和上交時間等方面；（2）制定實驗報告的評分標準，對選題是否正確、模型設定是否合理、求解是否正確、結(jié)果分析是否全面深入等方面確定合理的分值。

[黑龍江省教育科學規(guī)劃課題（GBD1212010）和東北林業(yè)大學教育教學研究課題(DGY2012-39)共同資助。]

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[3]王建玲等.運籌學實驗教學方法研究[J].中國電力教育,2012(8)

[4]邱東、李子奈等.經(jīng)濟類專業(yè)統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學課程教學現(xiàn)狀調(diào)研報告[J].中國大學教育,2007(11)

[5]張寶貴.2020年高等教育發(fā)展目標究竟該如何確定[J].復旦教育論壇,2009(1)

（責編：賈偉）

F224.0

A

1004-4914(2014)07-211-03價。

陳向華，東北林業(yè)大學經(jīng)濟管理學院講師，管理學博士，研究方向為數(shù)量經(jīng)濟學、林業(yè)經(jīng)濟理論與政策黑龍江哈爾濱150040）