基于CIPP模式開展形勢與政策課程教學(xué)評價研究

●李鐵英 陳鑫鑫

基于CIPP模式開展形勢與政策課程教學(xué)評價研究

●李鐵英 陳鑫鑫

形勢與政策課程是開展大學(xué)生思想政治教育的主要陣地，為提升形勢與政策課程的綜合影響力，充分發(fā)掘形勢與政策教學(xué)活動中“教”與“學(xué)”的實(shí)用價值，應(yīng)采用高效性的教學(xué)評價模式促進(jìn)形勢與政策教育的改進(jìn)。為此，在形勢與政策教學(xué)中運(yùn)用CIPP教學(xué)評價模式，評價形勢與政策課程在不同的教學(xué)階段的教學(xué)背景與教學(xué)輸入資源，教學(xué)過程以及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行全方位評價，進(jìn)一步明確教學(xué)思路以及改進(jìn)教學(xué)方式，確保教育資源投入與教學(xué)產(chǎn)出持平，從而優(yōu)化形勢與政策課程的建設(shè)環(huán)境。

形勢與政策課程教學(xué) 教學(xué)評價 CIPP教學(xué)評價

形勢與政策課程的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，在教育理念不斷更新的時代，形勢與政策課程教學(xué)問題凸顯，要擺脫課程教學(xué)困境，推動形勢與政策課程科學(xué)化進(jìn)程，重要的舉措是引用新的教學(xué)評價模式。采用CIPP評價模式對形勢與政策課程各個環(huán)節(jié)的改進(jìn)有明顯的效果，因為CIPP評價模式具有相對完整的評價體系和具體步驟，結(jié)合形勢與政策課程教學(xué)大綱的具體需求應(yīng)用CIPP評價模式，形成合理有效的課程評價體系，完善課程教學(xué)管理制度并創(chuàng)新教學(xué)理念。

一、CIPP模式的基礎(chǔ)理論

CIPP評價模式又稱決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評價模式，最早由美國教育評論家斯塔佛爾比姆于20世紀(jì)70年代初提出，此評價模式是組織管理者制定決策提供信息服務(wù)的過程，CIPP優(yōu)勢在于不是專門針對評價結(jié)果的研究，而是在評價結(jié)果的基礎(chǔ)上對組織實(shí)施評價方案進(jìn)行改進(jìn)和完善，促進(jìn)項目方案適用于新環(huán)境。與此同時，整合了目標(biāo)評價模式、解釋評價模式等的不足之處，提高組織成員對評價活動的認(rèn)可程度。CIPP評價模式是四種評價方式的英文縮寫，但斯塔佛爾比姆在實(shí)踐應(yīng)用CIPP后，發(fā)現(xiàn)CIPP評價模式在實(shí)際操作中存在瑕疵，所以針對不足對CIPP進(jìn)行改良，CIPP評價模式包括的具體評價模式見圖1。

圖1

1.背景評價主要是針對具體實(shí)施項目計劃背景進(jìn)行綜合分析，在特定環(huán)境條件下評定項目需求、資源及資金等。在項目評價第一階段，項目實(shí)施評價計劃包括：全面收集項目實(shí)施背景信息；參照項目實(shí)施者要求，整合評估背景信息；征求項目負(fù)責(zé)人建議，識別評價活動需解決的問題；根據(jù)項目實(shí)際評價需求，合理評價針對項目目標(biāo)；制定滿足評價要求的項目計劃；總結(jié)分析形成有效背景評價報告；針對問題提出改進(jìn)措施。

2.輸入評價是評價各種備用預(yù)選方案，將可選擇方案與原方案比較確定最優(yōu)方案，以及確定方案所需要的預(yù)算。輸入評價包括：考察備用方案的優(yōu)劣；選擇與背景評價相互呼應(yīng)的方案；評價方案的具體操作性；形成輸入評價書面報告，針對問題進(jìn)行改革。

3.過程評價是合理地記錄和跟蹤評價方案的有效活動。過程評價的主要任務(wù)包括：實(shí)時記錄項目方案的進(jìn)展?fàn)顩r；記錄方案中相關(guān)人的表現(xiàn)情況；跟蹤評價方案資源分配；確定評價方案的實(shí)施程度；做出過程評價報告，針對報告提出改進(jìn)方案。

4.影響評價是評價項目實(shí)施方案的執(zhí)行以及對目標(biāo)群體的影響程度。其主要包括：評價方案實(shí)施目標(biāo)與實(shí)際方案執(zhí)行的一致性；匯集方案實(shí)施成員對方案的意見；測評方案實(shí)施程度是否符合目標(biāo)需求；形成評價報告并發(fā)現(xiàn)問題。

5.結(jié)果評價是評價方案目標(biāo)具體實(shí)施的程度。主要任務(wù)包括：方案計劃目標(biāo)與實(shí)際成效是否統(tǒng)一；判斷方案實(shí)施效果；全方位鑒別評價實(shí)效；匯總評價結(jié)果并進(jìn)行分析；作出結(jié)果評價書面報告，針對問題進(jìn)行分析。

6.可持續(xù)性評價是確保方案能否繼續(xù)應(yīng)用于項目環(huán)境中。主要包括：方案負(fù)責(zé)人與受益群體對方案實(shí)施的效果優(yōu)劣評價；哪些具體有利措施可繼續(xù)實(shí)施；甄別群體觀點(diǎn)并實(shí)時回訪；形成有效性書面報告。

7.可推廣性評價即方案是否能夠應(yīng)用于其他環(huán)境。主要包括：開發(fā)方案使用者；原方案是否需要重新改寫；評價方案是否適用于其他環(huán)境；確定方案推廣的價值；形成可操作性書面報告并加以改進(jìn)。

二、形勢與政策課程中CIPP模式的應(yīng)用

形勢與政策課程應(yīng)用CIPP評價模式既提升了高校思想政治公共課的教學(xué)效果，又體現(xiàn)了形勢與政策課程正朝著科學(xué)化建設(shè)方向邁進(jìn)。開設(shè)形勢與政策課程最顯著的特點(diǎn)就是課程教學(xué)有較強(qiáng)的時效性，這成為形勢與政策課程教學(xué)與管理的難點(diǎn)，要把握課程教學(xué)前沿動態(tài)就需要各教學(xué)部門不斷地吸取信息，不斷深化課程改革，所以要保證課程方方面面可持續(xù)發(fā)展與改進(jìn)教學(xué)狀況是形勢與政策發(fā)展的趨勢所在，而CIPP評價模式重在項目實(shí)施過程的改進(jìn)，這是形勢與政策課程與CIPP評價模式的連接點(diǎn)，此評價模式可以有效地應(yīng)用在形勢與政策課程的教學(xué)活動中。針對形勢與政策課程教學(xué)過程，將形勢與政策課程教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為三大階段：課程教學(xué)設(shè)計規(guī)劃階段、課程教學(xué)實(shí)施階段以及課程教學(xué)考核驗收階段。這三大教學(xué)階段都應(yīng)做具體的CIPP評價分析。

1.形勢與政策課程教學(xué)設(shè)計階段是課程教學(xué)實(shí)施的前提，良好的教學(xué)設(shè)計有利用形勢與政策教學(xué)活動的開展，與此同時，課程的實(shí)效性也得到了良好的保障。在形勢與政策課程設(shè)計階段主要涉及兩大群體的溝通，包括課程設(shè)計管理者及實(shí)際操作者。對課程教學(xué)設(shè)計階段評價方面主要有課程設(shè)計背景、領(lǐng)導(dǎo)管理權(quán)責(zé)分配、教學(xué)設(shè)計計劃、教學(xué)設(shè)計過程、教學(xué)設(shè)計結(jié)果進(jìn)行評價，其中教學(xué)設(shè)計結(jié)果又可分為三種評價模式，第一，影響和成效評價主要是確定形勢與政策課程設(shè)計整體與學(xué)生對課程期望是否一致；學(xué)生對課程規(guī)劃結(jié)果的看法；設(shè)計方案是否符合學(xué)生教育價值需求；學(xué)生對設(shè)計方案認(rèn)知。第二，可持續(xù)性評價主要是問詢高校形勢與政策課程領(lǐng)導(dǎo)部門、教職工以及大學(xué)生，整合不同群體對課程設(shè)計方案優(yōu)劣的意見，判斷課程設(shè)計方案是否能長期應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)。第三，可推廣性評價主要真對形勢與政策課程設(shè)計是否能夠使用于不同高校進(jìn)行綜合評價；課程適用程度分析確定形勢與政策課程設(shè)計在其他高校的推廣程度。CIPP評價模式在形勢與政策課程的應(yīng)用中可以在不同的階段應(yīng)用各種調(diào)查方法，來確定各項課程設(shè)計評價指標(biāo)的比重，以提高形勢與政策課程評價數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)性。關(guān)于CIPP模式在形勢與政策課程設(shè)計階段的具體評價內(nèi)容見表1。

表1 形勢與政策課程設(shè)計階段評價內(nèi)容

2.形勢與政策課程教學(xué)實(shí)施階段是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，也是教學(xué)設(shè)計的實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)。各種教育資源被應(yīng)用于教學(xué)活動當(dāng)中，教師水平發(fā)揮與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂表現(xiàn)與反饋信息都作為課程教學(xué)實(shí)施階段的評價指標(biāo)。對形勢與政策課程教學(xué)實(shí)施階段主要評價內(nèi)容包括教學(xué)環(huán)境是否符合教學(xué)要求、教學(xué)管理制度化建設(shè)是否完善、教學(xué)活動實(shí)踐是否落實(shí)、教學(xué)實(shí)施結(jié)果是否符合預(yù)期。針對形勢與政策課程實(shí)施階段的CIPP模式具體評價內(nèi)容見表2。其中教學(xué)實(shí)施結(jié)果又可分為三種評價模式，第一，影響和成效評價主要是指及時獲取教師以及大學(xué)生上課期間對課程教學(xué)的反饋信息；判斷形勢與政策課程實(shí)施階段與教學(xué)要求是否一致；理性鑒別課程教學(xué)實(shí)施活動中有利方面與缺失方面；獲取課程實(shí)施方案中耗費(fèi)資源的數(shù)據(jù)并加以統(tǒng)計，確定課程實(shí)施有效性。第二，可持續(xù)性評價主要是指征求教師和學(xué)生的意見，確定形勢與政策課程實(shí)施過程中教學(xué)情境、教學(xué)方法是否符合高校以及大學(xué)生的需求；確定課程可持續(xù)發(fā)展的具體措施，改進(jìn)不利于課程教學(xué)的制動因素。第三，可推廣性評價是確定形勢與政策課程在實(shí)踐教學(xué)中的優(yōu)劣之處后分析是否有其他高校也想采用這種方案教學(xué)；判斷本校和其他高校形勢與政策課程的教學(xué)差別。運(yùn)用CIPP模式對課程教學(xué)實(shí)施階段進(jìn)行評價，更加有利地促進(jìn)了課程教學(xué)活動的實(shí)施。

3.形勢與政策課程教學(xué)考核階段是對課程整個教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)，測評學(xué)生的學(xué)習(xí)接收度及知識運(yùn)用能力。學(xué)生素質(zhì)與能力的整體提升是形勢與政策課程教學(xué)的根本任務(wù)，考核的作用就在于可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對形勢與政策課程教學(xué)考核環(huán)節(jié)的評價內(nèi)容主要有考核管理、具體考核方式運(yùn)用、考核過程以及考核效果等方面，關(guān)于CIPP評價模式在形勢與政策課程實(shí)施階段的具體評價內(nèi)容見表3，其中教學(xué)考核結(jié)果評價又可分為三種評價模式：第一，影響與成效評價主要是指形勢與政策考核是否對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響；課程考試方式與學(xué)生群體的適應(yīng)程度；考核內(nèi)容設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)知識是否連貫；收集授課課程教師及學(xué)生對課程考核體系優(yōu)缺點(diǎn)的評價；考察課程考核階段實(shí)施效果。第二，可持續(xù)性評價主要是指形勢與政策課程考核步驟是否符合教學(xué)規(guī)律；課程考核過程是否滿足課程開設(shè)需求；考核內(nèi)容能否持續(xù)使用；第三，可推廣性評價是形勢與政策課程考核管理制度和考核方式能否被其他院校所借鑒；考核實(shí)施過程需要改進(jìn)與否。確保課程考核實(shí)施工作有序進(jìn)行，以促進(jìn)形勢與政策課程教學(xué)建設(shè)的完善。

表2 形勢與政策課程實(shí)施階段評價內(nèi)容

表3 形勢與政策課程教學(xué)考核階段評價內(nèi)容

三、形勢與政策教學(xué)中CIPP模式應(yīng)用總結(jié)

形勢與政策課程的發(fā)展要依靠科學(xué)手段不斷地改進(jìn)不足，沖破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷地使用適合課程發(fā)展的教學(xué)模式，運(yùn)用CIPP評價模式對形勢與政策課程的教學(xué)設(shè)計階段、教學(xué)實(shí)施階段、教學(xué)考核階段進(jìn)行全方位地監(jiān)控，實(shí)時地記錄和改進(jìn)評價過程中對課程教學(xué)發(fā)展具有破壞性影響的劣勢因素，將這些劣勢因素有效羅列，通過高校的領(lǐng)導(dǎo)管理措施對這些影響因素進(jìn)行修改以適應(yīng)形勢與政策課程的發(fā)展趨勢。這有益于形勢與政策課程創(chuàng)新教學(xué)理念、整合師資隊伍、改善教學(xué)環(huán)境、調(diào)整教學(xué)手段及考核方式，促進(jìn)形勢與政策課程的應(yīng)用創(chuàng)新。但CIPP評價模式不是一成不變的模式，在形勢與政策課程教學(xué)活動中應(yīng)用CIPP評價模式要結(jié)合高校自身的學(xué)科特點(diǎn)、發(fā)展模式、實(shí)踐應(yīng)用策略，要在摸索中進(jìn)行課程教學(xué)評價的實(shí)踐探索，切勿生搬硬套評價模式，從而創(chuàng)立出屬于形勢與政策課程的有效的CIPP教學(xué)評價模式，促進(jìn)形勢與政策課程的建設(shè)。

[課題資助：2012年中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項資金的科學(xué)前沿與交叉學(xué)科創(chuàng)新基金項目（項目編號：DL10BC13）；黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目（項目名稱：高校思想政治理論課情景教學(xué)模式研究）；2012年東北林業(yè)大學(xué)重點(diǎn)課程建設(shè)項目資助(形勢與政策課）]

[1] 蔣國勇.基于CIPP的高等教育評價的理論與實(shí)踐[J].中國高教研究，2007（8）11～12

[2] 李雁冰.課程評價論[M].上海：上海教育出版社，2002

[3] 劉佩佩.幾種典型課程評價模式探析》[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2011：117～119

（責(zé)編：若佳）

G642

A

1004-4914（2014）03-239-03

李鐵英，博士，東北林業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院形勢與政策教研主任、副教授；陳鑫鑫，東北林業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院在讀碩士研究生；研究方向：青年思想政治教育 黑龍江哈爾濱 150040）