關于一對一教學模式在神經外科護理帶教中的應用

趙遇輝 孫志璞 路艷榮

【摘 要】目的：對一對一教學模式在神經外科護理帶教中的應用進行分析。方法：資料選自2012年6月-2013年6月在我院護理部實習的護士86名。將所有見習護士隨機分為研究組和對照組。對照組采用傳統的帶教方式，研究組采用一對一教學模式，分析兩組見習護士的成績情況。結果：分析兩組見習護士的入科考核成績，研究組為（72.34±7.34）分，對照組為（73.21±8.14）分，兩組見習護士的成績比較差異不具有統計學意義（P>0.05）；分析兩組見習護士的出科考試成績，研究組為（92.07±6.34）分，對照組為（84.37±7.27）分，兩組數據的比較差異具有統計學意義（P<0.05）。結論：在神經外科護理帶教中采用一對一教學模式，可顯著提高見習護士的綜合能力。

【關鍵詞】一對一教學模式；神經外科；護理帶教；應用

【中圖分類號】R47-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2014）04-1949-02

【abstract】 objective： on the one to one teaching mode application in neurosurgery nursing teaching were analyzed. Methods： the data in June 2012 - June 2013 in our hospital nursing practice nurses， 86. All student nurses were randomly divided into research group and the control group. Control group used the traditional teaching way， the team used one-to-one teaching mode， case analysis of two groups of student nurses. Results： two groups of trainee nurses into the appraisal result， the team is （72.34 + 7.34） points， the control group is （73.21 + 8.14） points， two groups of trainee nurses performance comparison difference has no statistical significance （P > 0.05）； Analysis of two groups of trainee nurses is given in the examination， the team is （92.07 + 6.34） points， the control group is （84.37 + 7.27） points， the comparison of two groups of data statistically significant difference （P < 0.05）. Conclusion： adopting the teaching in neurosurgery nursing teaching mode， can significantly increase the comprehensive ability of student nurses.

【key words】the one-to-one teaching mode； Neurosurgery； Nursing teaching； application

神經外科的患者具有突發事件多、病情變化快等特點[1]。因此，在神經外科的護理帶教中，應選取合適的方法，提升見習護士各方面的能力。我院在神經外科的護理帶教中采用一對一的教學模式，取得較好的效果，現將其報道如下：

1 資料和方法

1.1一般資料

資料選自2012年6月-2013年6月在我院護理部實習的護士86名。所有見習護士均為女性。將所有見習護士隨機分為研究組和對照組，每組各為43例。研究組中，年齡19-23歲，平均年齡（21±7.34）歲，其中本科11名，大專32名；對照組中，年齡20-22歲，平均年齡（20±6.37）歲，本科12名，大專31名。兩組護士的年齡、學歷等資料比較差異具有統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

對照組采用傳統的帶教方法，研究組采用一對一的教學模式。傳統帶教方式主要是由帶教教師通過對神經外科中的常見疾病的病因、概念、臨床癥狀、治療方法和護理措施等進行講解。一對一教學模式的應用，需要帶教教師結合各名見習護士存在的問題和具體情況進行一對一的輔導。具體的措施如下：

1.2.1 選用優秀的帶教教師。帶教教師的專業素質能夠對見習護士的實習效果和心理活動等造成直接的影響，所以應注重對帶教教師的選拔和任用。確保其不但具有較強的責任心，還具備良好的專業理論知識，以及掌握較好的操作技術，并且具有較好的應急處理能力。進而結合見習護士接受知識的特點，以及文化基礎水平，選取在我科有5年以上臨床工作經驗的主管護師擔任帶教教師。

1.2.2 帶教計劃的制定。通常見習護士在我科的實習時間為2-3周。因此，在一定程度上加大了學習任務。為達到大綱教學的相應要求。可根據相應的教學內容，以及學生的特點，進而制定科學的帶教計劃。在實習初期，應讓學生熟悉相應的制度、病房，以及無菌技術操作和消毒隔離概念等相應的內容，促使學生能夠對常規性的工作進行掌握。進入實習中期后，帶教重點在于技術操作水平和專科知識的提升，實習后期，應注重其綜合素質的提升。

1.2.3 結合多種教學方法進行教學。在帶教過程中，教師應注重自身的言行舉止，讓學生在潛移默化過程當中，養成良好的習慣。同時還應結合多種臨床教學活動進行，如護理查房、床邊交接班等，并結合幻燈片的觀看、操作示范和參與醫生查房等方式的應用。保證在學生學習的過程中，遇到問題時，能夠及時的發問并能夠被盡早的解答。另外，還需培養學生慎獨的精神，增強其工作責任心，并結合見習護士溝通能力、動手能力和應急能力等各方面進行教育。專業知識的教育包括治療效果分析，患者的營養狀態、思想動態、藥物反應和臨床癥狀等內容[2]。

兩組見習護士均在入科第一天和課程結束之后進行考核，包括專科技術操作考試和理論知識考試。每一科目的總分均為100分。

1.3統計學方法

所有數據均用SPSS 19.0軟件包進行統計分析處理，一般資料用標準差表示，計量資料采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，當P<0.05時，表示差異具有統計學意義。

2 結果

分析兩組見習護士的入科考核，研究組的成績為（72.34±7.34）分，對照組為（73.21±8.14）分，兩組護士的成績比較差異不具有統計學意義（P>0.05）；分析兩組見習護士的出科考試成績，研究組為（92.07±6.34）分，對照組為（84.37±7.27）分，兩組數據的比較差異具有統計學意義（P<0.05）。

3 討論

一對一教學模式的應用，可促進教學水平的提升，同時還能夠有效的增進教師和見習護士之間的情感交流，有利于見習護士盡早的進入角色。在具體的實施過程中，教師可結合具體情況，對教學內容和教學計劃做出更改，以促進教學水平的提升。另外，還應注重教學過程當中的雙向評價。在帶教過程當中，除帶教教師需對學生做出評價之外，學生也應對教師做出相應的評價。教師主要通過品德、出勤、綜合能力和責任心等幾方面對學生進行評價，學生可通過教師的業務水平、帶教能力、工作態度和教學授課等方面進行評價[3]。結合雙向評價方法的應用，能夠及時的解決帶教過程中出現的問題。同時，教師能夠通過學生認識到自身存在的不足，進而加以改進和提高。

在本次研究中，析兩組見習護士的入科考核，研究組的成績為（72.34±7.34）分，對照組為（73.21±8.14）分，兩組護士的成績比較差異不具有統計學意義；分析兩組見習護士的出科考試，研究組的成績為（92.07±6.34）分，對照組的成績為（84.37±7.27）分，兩組數據的比較差異具有統計學意義。其結果顯示，采用一對一教學模式的研究組，相對于采用傳統教學模式的對照組，其成績得到了顯著的提升。

綜上所述，在神經外科護理帶教中采用一對一教學模式，可提升見習護士專業技能水平，以及服務水平，同時還可完善其理論知識水平，進而促進其綜合能力的提升。

參考文獻

[1] 姚惠.神經外科培訓護士臨床護理帶教的方法及體會[J].國際護理學雜志， 2011，3（4）：191-192.

[2] 楊小球，梁春萍.日問式教學法在神經外科護理帶教中的應用[J].中華現代護理雜志，2013，2（15）：167-168.

[3] 曲虹，孟威宏，周麗娟，梁英.MBO管理法在神經外科臨床護理帶教中的應用研究[J]，護士進修雜志 ，2013，1（21）：245-246.