淺談腦科學研究與英語學習任務的安排

劉佳

在過去的二十年里，我們對腦的認識比以往更豐富，這得益于腦科學研究的進步。例如，對閱讀者的PET掃描發現，與大聲朗讀相比，默讀時額葉有更多的激活，額葉的激活意味著高水平的思維活動。類似這樣的研究發現對指導一線教學是有重大意義的。出于對腦科學的好奇和急于尋求教育教學上的規律。我閱讀了相關的材料，發現其中很多研究成果對課堂布置學生的學習任務具有深刻的指導意義。以下三點帶給我的啟發最多。

一、學習金字塔理論

一項心理學研究發現，不同的教學方式產生的教學效果是不相同的，學生對所教內容的回憶率呈現一個金字塔的形狀，依次為：教師講授（5%），學生閱讀（10%），視聽并用（20%），教師演示（30%），學生討論（50%），學生實踐（70%），學生教學生（95%）。從以上結果，我們知道不同的學習通道，學習效果是不一樣的。因此，在課堂上教師可以有的放矢地多開展小組討論，把學生可以講清楚的知識交給學生，也可以安排某些學生課前準備學習內容，然后由他們帶領其他同學一同學習。這樣讓更多的學生參與課堂，激發他們的學習熱情，而這種熱情是教師講授不能替代的。

二、學習中的感官偏好理論

我們具有多種感覺、視覺、聽覺、味覺、嗅覺、運動覺等，這些器官協同參與我們的活動和學習。每個人對不同通道的感覺信息的敏感性有所不同，有的人喜歡閱讀，有的人喜歡聽音樂，有的人喜歡運動，與之對應的就有不同風格的學習方式。如，視覺學習者喜歡看照片，用視覺手段來學習的效果最好。基于以上的研究成果，我們可以通過思維導圖來幫助學習。例如，在英語單詞的學習過程中，可以布置學生做整理詞匯的思維導圖，把各級詞匯用相互隸屬、層級的關系建立詞匯之間屬于每個人獨特的聯系來幫助記憶。

三、首因——近因效應

在40分鐘的學習情境中，出現了一個雙峰型曲線。波峰代表了那個時期的最大保持程度，兩個波峰期之間的保持最少，稱為低沉期。與之對應，學習者在一堂課中，傾向于對課堂開始和結束時所學的材料回憶效果最好。大腦的這種生物認知節律對課堂教學設計有重要啟示。持久地集中注意學習會使學習效率低下。因此，在英語課中，我們要把主要的學習任務放在最初的20分鐘，用于學生接受重要信息，在接下來的10分鐘左右，也就是停工期，要給學生安排練習為形式、反饋為目的的學習任務，繼而在后一段的高效期中，安排記憶與總結的學習任務。

以上僅為我個人粗略體會后的一些心得，作為一個教育工作者，我要更多地了解腦與學習的知識，學習相關領域的重點概念和原則，并根據自己的理解將所學運用到實踐中。

（作者單位 遼寧省大連市紅旗高級中學）

？誗編輯 魯翠紅