淺談開放式教學模式在地理課堂中的實施

符太愛

現代教育，必須在教學中發揮學生的主觀能動性，培養學生發散性思維能力，變被動地接受知識為主動攝取。這就要求教師必須在每一節課選擇適當的教學模式，達到提高教學質量的目的。“開放式”教學就是我在教學實踐中總結出的一種比較理想的教學模式。

一、地理教學改革的要求

在建國后的幾十年，我國已形成了一些傳統的教學模式，其中以前蘇聯教育家凱洛夫的教育理論最為流行，對中國的基礎教育影響非常大。其主要以教師為中心，視知識的傳授和技能的訓練為主要任務，有較明確的可操作程序，教師只要有教材和教學參考書就能進入規范，依樣操作，很多教師依照教參寫教案，按教案上課，甚至各內容的時間分配、課時安排也不越雷池半步。這樣的教學只重視教而忽視學生作為學習主體的存在，忽視學生能力的培養，忽視學生的自主學習，同時也禁錮了教師的創造力。盡管我們的新教材已經使用幾年了，但這種傳統的教學模式仍然影響著廣大教師的教學。“開放式”教學模式就是希望能改變傳統教學中以教師為主、以教為主，還課堂給學生，讓他們自主學習，教師主要起“引”的作用。

二、“開放式”教學的核心是三個“開放”

（一）思維的開放式

在以往的教學中，常常要求教師的每一節課所授內容應有系統性、完整性，每一節課的教學內容被教參限得太死。因此，在教學中應順應學生思維要求，充分滿足他們的好奇心，不拘泥于課本、教參，而應該一切從學生的需要出發，以學生易于接受為主要目的。這就是本模式所說的“思維的開發式”。

下面以大氣圈第一節的教學為例：

課本在介紹大氣組成時，提到了：“二氧化碳和臭氧，含量雖少但對地球上的生命活動和自然環境有著重要作用：二氧化碳是綠色植物進行光合作用的基本原料，并對地面起保溫作用。臭氧能大量吸收太陽紫外線，保護地球上的生物免受過多紫外線的傷害……”

如果按常規的教學，教師一般會講“為什么呢？我們下一節再作詳細介紹。”但這是否是最理想的選擇呢？其實只要先講太陽太陽輻射的基本知識就可以解決學生心理的“為什么？”而且在這一部分內容后講大氣分層還將遇到臭氧吸收大量紫外線的知識，現在高一每個班一周兩節課，下一節要等好幾天后才會上課，到時學生還有多少好奇心實在難以保證，與其如此，不如即刻解決問題。我對教學內容進行了調整：“為什么呢？這就涉及到太陽輻射的基本情況……”把第二節的相關內容調整到前面講，滿足學生的思維要求，而且有了這一知識的鋪墊，后面的知識上起來非常輕松，學生掌握得也非常好。

（二）教學方法的開放式：

傳統的課堂是“教師的舞臺，教師是總指揮。”該做什么，該學什么都由教師定，提起一節好課往往有如此評價：“較好地駕馭了課堂，節奏掌握好……”其實當中考慮了多少學生自身的要求就不得而知了。在“開發式”教學模式中提倡教學方式的開放式，教師不再以課堂安靜，傳授了多少知識為目的，而是把學生的需求放在第一位，最大可能地發揮學生的主動性性。

以前我們老師的教學是“以不變應萬變”，不管什么樣的內容，按教材、按教參就可以進行教學，把傳授知識作為主要目的，而把學生的需求放到了第二位。“開放式”教學就是希望將二者有機結合起來，在分析學生學習心理的基礎上，采取學生更愿意接受的思維方式和教學方法，使地理教學達到課改的要求。

（三）評價方法的開放式

傳統的地理教學過于注重地理知識的傳授，而且教學方式單調，缺少師生互動，更缺乏相關的地理觀察、地理調查、地理制作等地理實踐體驗。使大部分學生無法體驗到地理知識與現實生活之間的聯系，體驗不到地理知識的實用性和學習地理知識、探索地理現象的樂趣。而且跟中學里的其他科目一樣，地理教學對學生學習的評價方式往往是過于看重，甚至是完全看考試成績。再加上地理在中學里是“副科”的影響，很多學生對地理既不重視，也不感興趣，令我們的地理教學陷入困境，既影響教師教學任務的完成，更談不上培養學生的各種地理素養。

因此，我們必須改進對學生的評價方法，變傳統的單一看考試成績的評價方法為把學生的平時表現和學生參與課堂以外的地理活動的過程、成果相結合的“開放式”評價。這樣的教學模式對教師要求更高了，要一切以學生為主體，變傳統教學中的“我不想學，老師要我學”變為“我要學、愿學”的心理傾向，學生的思維得到了釋放，評價方式又充分考慮到學生的實際，調動了學生學習地理的積極性，因此，“開放式”教學模式在實際教學中的效果比傳統教學要好很多。