合理定位，以需定教，提升生物教學有效性

徐成如

摘 要：關注、尊重學生的學習需要，是提高教學有效性的前提。目前，我縣農村普通高中生物學課堂教學中，普遍存在教師對學生的學習要求與學生自我心理需要之間的矛盾，忽視了教學要求與學生需要間的轉化，忽視了學生學習需要的激發、引導和維持。本文就基于學生需要開展高中生物學課堂教學，即對以需定教作一初步嘗試。

關鍵詞：學生需要；以需定教；有效性

有這樣一則小故事：某人非常疼愛他的寵物犬，對它非常舍得花錢，他聽說深海魚油對犬的發育很有好處。他便買來魚油，把犬用雙膝夾著，對著犬嘴往里灌魚油。可是犬并不領情，反而用力掙扎，魚油流了滿地，他非常生氣，準備轉身走了。可是突然發現，寵物正靜靜地舔食流在地上的魚油！他這才明白，原來犬抗拒的不是魚油而是他的喂養方式。其實教學也是一樣，學生有時反感的不是知識，不是老師的關愛，而是“給”的方式。這就要求學校、教師要關注并尊重“學生的需要”。

學生需要什么？如何獲知學生的需要？在教學中教師如何根據學生的需要組織教學？這將是每位教育工作者必須思考的問題。

一、需要和學生的學習需要

需要是什么？通俗的說是人們缺乏某東西而產生的一種“想得到”的心理狀態。從心理學角度講需要是由機體自身要求或外部條件刺激引起的某種缺乏或不平衡的心理狀態，也就是所期望的狀況與實際存在狀況之間的差距，是客觀需求在主觀上的反映。美國心理學家馬斯洛將人的需要分為五個層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現需要。并把前四種需要稱為“基本需要”，后一種稱為“成長需要” [1]。

“學生的學習需要”是一種以成長需要為主又包含基本需要的復合體。但目前學生在學校所表現出來的“需要”并非完全是學生自發的“我想要”[2]，已經摻雜了父母、長輩、兄弟姐妹等家庭因素，學校老師因素，社會環境因素，是社會各界力量參與建構起來的產物。為此，現實中學生的需要內容豐富，卻很抽象，甚至很難表達。部分學生自己都不清楚他的需要是什么。

二、學生需要的激發與喚醒

學生的學習需要與他們的學習興趣和學習動機有緊密聯系，是相互影響的。凡是有興趣的事物，人們總是想辦法去認識它，接近它、獲得它，并對它產生愉快的情緒、持久的專注，形成良好的動機。學生的學習需要是學習動機、學習興趣的基礎。

生物教師應充分利用生物這門學科具體生動、與生產生活實際緊密聯系、實用性強等特點，配合以新穎、多樣的教學方法，來吸引學生，讓學生感覺到生物不像英語、數學等學科那么抽象難懂，積極為學生創設和諧融洽課堂氛圍，滿足學生的歸屬需要。就高中生物的學習，尤其是普通班的學生，教師應一開始就讓學生體會到他們與實驗班的學生一樣，是在同一起跑線上的，甚至可以比實驗班的學生更好、更強。讓生物成為很多學生的強勢學科，從而滿足學生希望被同學、被老師認可的需要，進而產生濃厚的學習興趣，強烈的學習動機。

生物教師應利用一切機會了解學生，在輕松、愉悅的氣氛中準確了解和把握他的家庭狀況，性格，愛好。從而建立良好、穩固的師生關系，做學生的良師益友，滿足學生的交往和被尊重的需要。從側面激發學生學習興趣和學習動機。有時學生喜歡生物這門學科，就是因為喜歡老師。

生物教師應利用各種場合 “賞識”學生，對學生建立積極期待，以滿足學生的精神需要、成就需要。其他學生沒有的生活體驗、生物實驗的漂亮設計、到位的圖形分析、準確的語言文字表述，都可以成為學生的閃光點。在批改作業或試卷時，做的好的，思維活躍，思路新穎的，我總是喜歡打個“好”、“ 準確”、“厲害”等評語，并把學生名字記下來，在講評時穿插著進行表揚。表揚被認為是最為廉價，最有效且最易于使用，也是最容易被忽視的激勵學生的方法。

三、以需定教，基于學生需要的課堂教學策略1.教師深刻理解、領會《課程標準》和教材，整體把握學生發展的需要

《普通高中生物課程標準（實驗）》明確提出四大課程的基本理念：提高學生的生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性、注重與現實生活的聯系。尊重學生多樣化發展的需求；更貼近社會實際和學生的生活經驗；更多地反映生物科學和技術的新進展；更重視發展學生的創新精神和實踐能力；更強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。由原來通俗講的“雙基”（基礎知識和基本技能）提升為“四基”（ 基本知識、基本技能、基本思想和方法、基本情感和價值觀），弱化了知識本身，突出學生思想、情感的培養。另外，浙科版生物教材中概念、原理、規律的呈現方式是按科學發現史的時間順序編寫，也充分體現了《課標》對課程目標的要求：知道生物科學發展史上的重要事件，學習科學家的科學探索精神，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀。

2.以需定教，實現“需”與“教”的統一

需要各種各樣，有積極的也有消極的，有正當的也有不正當的。生物教師必須重視學生需要的轉化：將教學要求轉化為學生需要；將學生的被動需要轉化為學生的主動需要；將學后產生的需要提前轉化為課前的需要；將個別、部分學生的需要引導轉化為多數、共同的學生需要；將學生間歇、一般的需要轉化提高到持久、強烈的需要等等。

（1）根據課程標準，展示具體的教學目標，指導學生的學習需要

課標、教學指導意見、考試說明上的要求并不完全是適合學生的學習目標，它要針對教師所任教的班級和學生的實際情況，有較大的差異性；能力目標和情感目標是本堂課的短期目標，而非教學指導意見中的長期、甚至是終身目標，對象一定要是學生，而非教師本身。通過展示，讓學生明確自己本節課的教學目標，結合自己的“本意”，建構本堂課的綜合需要。實現課標、指導意見、考試說明、教材與學生的統一。比如在學習高二生物必修一第四章第一節細胞增殖時。教學指導意見給出的要求是，基本要求：簡述細胞周期；概述細胞有絲分裂過程，區別各時期細胞分裂圖；嘗試識圖和繪圖，總結、歸納各時期細胞分裂圖的異同，認同生命運動性，形成事物發展過程中由量變到質變的唯物辯證觀。發展要求：概述有絲分裂過程中染色體數目和DNA數目變化規律；繪制各時期細胞簡圖。針對性轉化成適合學生的學習目標是，知識目標：通過圓餅圖、線段圖幫助學生理解什么是細胞周期；通過課件和制作模型的方法幫助學生區別各時期的細胞分裂。能力目標：通過對各時期圖像的觀察比較，幫助學生提高比較、推理等思維能力；通過制作染色體模型，幫助學生提升動手能力和空間想象能力。情感、態度、價值觀：通過觀察細胞有絲分裂過程圖像，幫助學生客觀認識生命現象，建立科學的世界觀，增強用辯證唯物主義觀點去認識生命現象的意識；通過觀察、比較、討論等活動。幫助學生進行合作學習，積極參與。

（2）教材的二次開發，將教學要求轉化為學生自主需要

教材不是“圣經”而是 “材料”，教材觀的變革也是新課程的一大亮點。面對新課程標準，教師和學生不是 ‘材料員而是 ‘建筑師，他們是材料的主人，更是新材料和新教學智慧創生的主體。應運而生就出現了教材二次開發。“教材二次開發”不是拋棄教材，另起爐灶，也不單是簡單的教材內容的裁剪和拼接，也不單是教學方法的改變和調整，而是教師在把握課程標準和教材關系的基礎上，去理解課程標準，了解學生需要，并吃透教材，進而對教材進行理性裁剪，以促進學生的學習和發展。是基于課程標準和學生實際需要的 “課程創新”。它更側重于教學內容和教學目標的調整、教學模式和教學方法的補充以及教學資源的開發[3]。比如針對目前死灰復燃的甲型H1N1和它的變種H7N9造成的禽流感死亡現象可以進行教材的二次開發，并以“問題”方式呈現：

①甲型H1N1、H7N9是什么？它有無細胞結構？它與導致肺結核的結核桿菌有何區別？（聯系必修一教材細胞結構）

②甲型H1N1、H7N9怎么生存？它增殖原料、能量、酶來自哪里？遺傳物質是什么？用什么方法確定？如何確定？（聯系必修二教材遺傳物質的證據）

③甲型H1N1、H7N9的致病機理是什么？人如何進行預防和治療？（聯系必修三教材免疫）

④歸納甲型H1N1、H7N9所代表病毒的作用？（聯系選修三教材基因工程）

⑤如果你是國家領導人，你會采取哪些有力的措施預防和治療？

（三）嘗試中產生疑惑，錯誤中提煉問題，互動中生成需要

教師根據教學目標，讓學生嘗試完成學習任務，呈現嘗試中產生的疑惑和錯誤，并形成所需探討的問題，激發和生成學生的學習需要。如在進行《基因工程》專題復習課時，可以從學生產生的認知錯誤中，提煉出問題，生成學生學習需要后再組織教學的。

從學生利用基因工程方法在牛乳中生產人血白蛋白圖形中的表述差異，投影展示學生的學習錯誤：化學合成法，還是從基因文庫中獲取基因；一定導入乳腺細胞；病毒感染；直接從細胞中提取人血白蛋白，不用表達；所有受體細胞都有目的基因并表達等等。啟發引導學生提出如下問題：

如何獲得目的基因？選擇誰做受體細胞？如何導入受體細胞？要不要篩選受體細胞？怎樣篩選？

通過展示學生錯誤答案，并讓相應的學生表述書寫理由，這樣可以暴露學生的知識漏洞和能力缺陷，教師及時發現并糾正，這正是基于學生需要的教學。

（4）需要激發在課前，維持于課堂始終

導課是激發學生學習需要的起始環節，也是重要環節。教師應精設教學情境，引導學生提出所感興趣、想知道的問題，按需教學。

學生先有內心需要才能轉化為對教師的教學期望，教學才能收到高效。比如在進行選修三動物克隆的教學時，可以播放克隆羊多莉的實驗過程的視頻，讓學生自己提出感興趣的、希望知道的問題。

總之，學生需要是學生學習的欲望、動機，對教育教學工作意義深遠。正如蘇聯教育家馬卡連柯說的，教育工作最深刻的意義在于造就和培養人的需要。學生的需要是各種因素的集合體，教師要充分利用高中學生的需要，為學習新知識增強動力。當我們的教學不再只是教師的教，當學習成為學生需要的時候，我們的教育教學就發生了根本變化。

（作者單位：浙江開化縣華埠中學）

（責任編校：青鳳）

參考文獻

[1]陳琦，劉儒德. 當代教育心理學[M].重印.北京師范大學出版社，2005.1.

[2]譚斌.再論學生的需要—兼作對現階段合理對待學生需要的建議[J]. 教育學報，2006（3）.

[3]沈健美，林正范.教師基于課程標準和學生需要的“教材二次開發”[J課程·教材·教法，2012（9）.