作文教學與生活探索

王鵬媛

摘 要：作文教學對語文教師完成語文學科的教學任務，對培養全面發展的一代新人，對推動社會精神文明建設有很重要的意義。但是學生的作文內容卻很蒼白，教師一啟再啟，學生就是不發，此為何因？是因為缺少生活活水。切斷了生活源頭，缺少社會經驗，缺乏對生活的認識與感悟，作文怎能不枯竭？針對這種現象從學生走向自然、走向社會與作文成為生活的必備工具幾方面進行探索。

關鍵詞：自然；社會；生活

魯迅說過：“學好課內的東西只是學好語文的一半，另一半要靠課外去學習探索。”那我們如何帶領學生探索生活，進行作文教學呢？不妨試試以下幾種方法。

一、讓學生走向大自然

大自然孕育了人類，人類的內心都存在著對大自然潛在的親和性。然而孩子們卻長期被禁錮在四角的盒子里，他們純真的天性被侵蝕著。讓他們走進大自然，可以激發他們對生活的熱愛，豐富他們的情感，這樣才能“感于哀樂，緣事而發”。具體實施可以結合遠足文化旅游，開設勞動課，創辦生物角等活動。如，遠足文化旅游活動，可以利用“五一”“十一”等放假的時間，事先讓學生規范、詳細地寫出活動計劃，是獨行還是結伴，還是家庭旅游，走什么路線以及安全措施是如何落實的，是不是切實可行，如何做到經濟、安全、快樂且不增加家庭負擔。將這些內容都用文字準確而詳細地表達出來，然后給家長和老師看，征求意見。游玩后，讓學生多角度向家長匯報，在全班進行交流，比一比誰的計劃實施得好，誰的地方美，誰寫的文章漂亮。再如，開設勞動課，可以讓學生植樹、修理桌椅，體驗生活，也可創辦生物角讓他們自己養小動物或者植物觀察它們的生活習性，并記下勞動過程、體會、觀察日記。這樣既可以寓教于樂，又可以積累素材。

二、讓學生走向社會

一個生活在社會中的人不可能只充當一個角色，而對于學生來講，他們出來是學生又是孩子，而且這兩個角色接觸社會都很少，這樣學生十分缺乏社會生活經驗。為此，教師、家長可以通過多角度豐富學生的生活角色。如，豐富他們的課余生活，可以讓他們做兼職的校園記者，到父母單位當兼職的管理員、工作督導員等，學校也可以組織參觀或實習活動，這樣可以豐富學生的生活體驗，比如，開辦“記者”活動，可以讓學生仔細觀察收集生活素材，或采訪老教師、軍屬，并定期舉行所見所聞發布會，交流各自獲得的信息以及談談經驗體會。這樣既可以培養學生的寫作能力也可培養學生的觀察生活的能力，還可自創報紙進行征稿投稿活動。這樣可以培養學生欣賞與寫作的能力，也可以引導學生仿制《新聞聯播》《焦點訪談》等節目，或者可以引進演講競選機制。這樣可以增強學生的責任意識，訓練書面表達能力和口頭表達能力，而且可以鍛煉落落大方的臺風，為以后走上工作崗位做好鋪墊。

三、讓作文成為生活的必備工具

把生活活水引進作文之后，還要把作文引進生活，成為生活不可缺少的一部分。

教師、家長盡量引導學生多采用書面形式交流思想。比如，訓練學生記日記，寫生活禮記，借閱讀圖書必須寫規范的借條，請教問題必須書面提問，組長匯報作業情況，必須寫簡明報告，學生舉報壞人壞事，報告好人好事，都要寫出書面材料；學生犯了錯誤要寫經過，談打算，接受教育要寫心得，班級重大事件，必須人人發表書面意見，充分享受民主權利。同家長產生爭執，雙方互寫書面材料進行溝通，把不易當面講的話寫下來。開通學生—老師，孩子—家長，老師—家長，學生—學生信箱。這樣既養成動筆的好習慣，增強寫作能力，也可增進師生、父母、子女、同學間的感情，使作文生活化、實用化。

古詩云：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”小渠如若清新鮮活，則必有源頭活水。作文也是如此。它源于生活、反映生活，只有引進生活活水反映生活，才能使作文鮮活有生命力。

（作者單位 陜西省榆林市府谷縣府谷職業中專）

？誗編輯 馬燕萍