語(yǔ)文閱讀教學(xué)的四點(diǎn)關(guān)注倍兒爽

王鳴

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)是一段充滿詩(shī)意的生命旅程，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生張開(kāi)飛翔的翅膀快樂(lè)地學(xué)習(xí)、或賞析與品味、或思考與研究、或解讀與感悟，為學(xué)生的終身語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)；板塊教學(xué)；目標(biāo)教學(xué)；閱讀批注

一、關(guān)注閱讀教學(xué)

閱讀是一種藝術(shù)，有時(shí)朗聲，有時(shí)輕吟，有時(shí)默念。從參與朗讀的對(duì)象來(lái)說(shuō)，可以有齊讀、對(duì)讀、三重讀、個(gè)別與集體交叉讀、小組比讀、男女賽讀。從閱讀的方式來(lái)說(shuō)可以有演讀、析讀、品讀、尋讀、創(chuàng)讀、寫讀等。從閱讀的性質(zhì)上來(lái)說(shuō)，可以有概括性閱讀、搜索性閱讀、抒情性閱讀、創(chuàng)造性閱讀、表演性閱讀、品味性閱讀等。閱讀是一種教學(xué)方式。圍繞閱讀組織教學(xué)活動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生深入文本、細(xì)讀文本，從而領(lǐng)會(huì)文本、吃透文本。

二、關(guān)注板塊教學(xué)

為了展示閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略，可以把課堂劃分為若干個(gè)板塊。如《鄉(xiāng)愁》可分為：品讀、析讀、改讀、創(chuàng)讀、賞讀五個(gè)板塊。《三峽之秋》可分為：美文美說(shuō)、美文美寫、美文美讀、美文美改四個(gè)板塊。但板塊之間不能生硬拼湊，應(yīng)該有機(jī)組合；板塊設(shè)置不能生搬硬套，應(yīng)該隨緣而生；板塊之間不能胡亂排列，應(yīng)該由淺入深；板塊名稱不能枯燥陳舊，應(yīng)該具有語(yǔ)文味。

三、關(guān)注目標(biāo)教學(xué)

目標(biāo)教學(xué)法是一種以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線實(shí)施課堂教學(xué)的方法。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法，學(xué)生有一個(gè)廣闊的空間，可以充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新能力來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生享受到自己學(xué)習(xí)成功的喜悅感和成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。目標(biāo)教學(xué)可以優(yōu)化語(yǔ)文課堂，沒(méi)有目標(biāo)就等于銅匠的擔(dān)子挑到哪里就響到哪里，很可能落入語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)虛無(wú)的圈子，沒(méi)有目標(biāo)，就不可能有明確的教學(xué)思路，就沒(méi)有明確的教學(xué)重點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，也就沒(méi)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，跟著感覺(jué)走，放任自流，隨遇而安。總之，教者課前必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，把課堂上的生成目標(biāo)通過(guò)教學(xué)機(jī)智有機(jī)變成你的教學(xué)目標(biāo)，或者融合、或者深化、或者延伸。

四、關(guān)注閱讀批注

關(guān)注閱讀批注有以下幾種方法：①概括法，對(duì)文章或文段做內(nèi)容的概括，記敘文要求概括的主要事情、人物性格、作者的情感；議論文要求概括的中心論點(diǎn)以及分論點(diǎn)；說(shuō)明文要求概括的說(shuō)明對(duì)象及其特征；散文要求概括所敘之事、所繪之景、所抒之情。感受法，抒寫讀者的感觸、感悟。②聯(lián)想法：由這一件事想到那一件事、由此物到彼物，人與人、景與景等同類之間的聯(lián)想，此類聯(lián)想，我把它稱為相似聯(lián)想；另一類聯(lián)想是由景及人，睹物思人，由事及人或由人及事、由物及事等的聯(lián)想，它不是相類聯(lián)想，而是相關(guān)聯(lián)想。其出發(fā)點(diǎn)是一物一事一人一景，引發(fā)與此物此事此人此景相關(guān)聯(lián)的人物景事。想象法，對(duì)于不在眼前的事物想出它的具體形象。想象是一種創(chuàng)新，是對(duì)文本的留白做補(bǔ)充、延伸、拓展。其它還有評(píng)價(jià)法、質(zhì)疑法、擬題法等。通過(guò)這些方法，可以讓課外閱讀落到實(shí)處，收到實(shí)實(shí)在在的效益。

參考文獻(xiàn)：

向長(zhǎng)玲.關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)點(diǎn)[J].陜西教育，2010（3）.

（作者單位 湖北省竹溪縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

？誗編輯 馬燕萍