簡析高中語文教學如何滲透美育教育

楊軍

【摘要】美育教育顯然是我們社會進步的載體，美育教育聯系于我們生活的方方面面，是我們社會進步的完美體現。一個民族的文化進步顯然體現于這個民族對美育的欣賞水平。高中教育作為我們國民教育的重要階段，要培養美育教育，高中語文教學無疑起到不可替代的作用。那么要讓學生感悟美育、體驗美育就要通過語文教育培養學生文學情感熏陶，品味詞句，培養學生鑒賞美的能力。

【關鍵詞】高中語文語文教學美育教育

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2014）04-006-01

前言

新課改下《普通高中語文課程標準》提出：“語文教學的主要任務是培養學生的積極價值觀、進一步提高學生的美育素養，使學生具有較強的文字表達能力和美育審美能力、應該注重美育的熏陶感染，促進學生的個性化發展”。那么在高中語文教學中我們就要注意培養學生的美育欣賞能力，才能符合現代化課程標準要求。那么我們平時就要注意語文材料中，感悟語文底蘊，從而培養欣賞美、體驗美、創造美的能力。

1. 欣賞經典美文，發現美得能力

俗話說：“生活處處皆語文，語文處處皆美學”。筆者作為一線語文教師多年，經過反復琢磨發現，其實我們語文教學在培養學生德育方面有著別的科目無法替代的作用。它對于學生的美育培養，欣賞美、發現美、感悟美的引導方面有著很好的功效。同時語文教材中經典美文對學生人文素質、美學修養的培養方面都有著很大作用。中國上下五千年文明歷史，經典美文在其歷史的長河中是綻放璀璨光芒的明珠。同時我們語文教材中的經典美文都是經過作家的審美處理，有著極其強烈的人文色彩和情感傾向，所謂“一切景語皆情語”。教師可以借助文中經典美句，然后反復吟誦領略“采菊東籬下”的田園美，“明月松間照，清泉石上流”的林間幽美，甚至“大江東去，浪淘盡”的壯觀美，這些滲入作家情感的美文美句對于學生發現美的能力有著極強的作用。

例如；我們學習《赤壁賦》這篇課文時，我們可以先讓學生預習課文，聯系當時情景做到身臨其境感受當時蘇東坡先生的悲喜感情轉換，進而讓他們明白；人生的道路上沒有所謂的一帆風順，在成長的道路上也是崎嶇蜿蜒，我們能做的就是要樹立積極的人生價值觀，迎接未來的挑戰。例如；學習《我與地壇》一文時，我們可以讓學生慢慢地朗讀其中片段“園墻在金晃晃的空氣中傾斜下一溜陰涼，……蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空...螞蟻搖頭晃腦捋著觸須……瓢蟲……忽悠一下升空了，……露水在草葉上滾動、聚集，壓彎了草葉……。”在同學細細地朗讀、品味后，我們慢慢引導學生仔細品味這段文字表現了什么?然后讓學生分析和思考，培養發現美的能力。

2. 通過情感引導，感受美育熏陶

教學中，教師可以創設審美情境，也可以通過啟發想象，誘導聯想，激發學生的審美視覺和審美能力，培養學生正確的審美觀和健康的審美素質，從而構建審美的心理結構。在情感創設情境中把握辨別真、善、美的審美準則，感受美的熏陶。

例如，在學習《蒹葭》一文時，首先讓學生在情境中感受“月落烏啼總是千年的風霜，濤聲依舊不見當初的夜晚”這眾口傳唱的歌詞時。你是否想象出那首不眠之夜抒情的千古絕唱《楓橋夜泊》?當你無視父母的辛勞，隨手將剩飯一推時，是否記得“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的叮囑?古典詩歌以它不可抗拒的魅力滲透到我們的生活，將無限的美感帶給我們。其次，1.我們可以利用多媒體教學工具在讓學生初讀課文時，通過大屏幕以水邊蘆葦在薄霧中搖曳的背景，以歌詞的形式展示《蒹葭》原文。2.選擇背景音樂，讓學生選擇符合當時情景的音樂作為渲染，例如播放現代小提琴曲《神秘花園》。在色彩和諧的背景圖畫，清新自然的導語，曲調優美的音樂的渲染下，讓美灑滿我們身邊每一個角落。例如；在學習《林黛玉進賈府》一文時，為可以借助多媒體播放《紅樓夢》“寶黛相會”一片段，從而讓學生有一個直觀的視覺體驗。通過畫面顯示賈府的豪華、壯觀的場面、亂雜的人物等等，通過畫面呈現的直觀感受，讓學生細心觀察人性，品味語言，身臨其境的體驗當時的故事情節。

3. 基于美學發揮想象再去拓展美的能力

只有用心去發現美、體驗美、進而再去創造美，這才是語文教學的一個實質升華。就如羅丹所說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”學生只有對課文材料有著深刻的理解和想象，再把自己認為美的事物重新醞釀進而再表達出，這才是審美素質的深化與體現。所以我們在教學中就要重視在學生領會、理解了課文的同時，再鼓勵他們盡量挖掘教材的深層次內容，引導學生拓展豐富想象，觸及深度文章意境，接受美的熏陶。

如學習《蜀道難》一文時，教師可以引導學生深入文章深意，品味文字背后作者的感情變化，不僅僅入蜀之路的艱難，更多的是突出我們人生之路的艱辛不易。“噫吁戲，危呼高哉!”我們每個人的人生道路中誰沒有李白一樣的感嘆呢?經過仔細品讀，學生對于文章的情境內容有了進一步的了解，然后教師布置一篇作文要學生以李白的口吻續寫《再過蜀道艱難》，以表現當時禮拜先生當時的情感，充分使李白先生的豪放不羈的性格在同學心中得以重現，從而也讓學生充分發揮了作品想象，感受美育雄放的基調、豪邁的情感。

總結

綜上所述，通過這些可供審美的材料和教材為載體，我們教師教學時就必須引導學生發現美、體驗美、創造美。進而達到我們對高中語文教學滲透美育教育的目標]。

[ 參考文獻 ]

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