新課程下初中生物實驗教學探究

鐘瓊

【摘要】生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，從細胞的發現到人類基因圖譜的破譯，生物學史上每一個發現、每一次進步，都與生物學實驗分不開。生物學綜合了其它自然學科的許多特點，是21世紀比較前沿的科學，推動著人類社會的發展。

【關鍵詞】實驗教學思想認識實驗能力綜合素質

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2014）04-019-02

初中階段是九年義務教育的重要階段，也恰好是學生學習生物學知識的基礎階段。生物新課程指出，“生物科學是實驗科學”、“實驗教學既是人類探究活動，也是生物教學基本形式之一”。因此，在初中階段，生物教學應以實驗為基礎，以實驗教學為基本形式。如果離開了實驗，教與學必然大受影響，課堂教學效果也難以得到提高。

那么，新課程下怎樣才能有效實施初中生物實驗教學？

一、轉變教學觀念，提高思想認識

1. 教師要轉變自身的教學理念

目前升學考試的制度限制，不少生物科教師并不重視實驗教學，主要是在黑板上“寫實驗”或蜻蜓點水式的“講實驗”，結果導致教學效果不理想。實驗是中學生物的基礎，也是課堂常規教學的必要組成部分；雖然課堂教學是生物學科教學的主要途徑，但是絕不能忽視在教學中進行實驗活動。通過實驗活動可以接近教師與學生、學生與生物的距離，開發學生的內在潛能，既能增加教師的主導作用，又能充分發揮學生在學習中的主體作用。課堂教學中實驗教學落實，是義務教育課程標準下生物教學成功的關鍵。教師應摒棄落后的理念，轉變直接寫結論的教學模式，切實有效地進行實驗教學，使得教學相長。

2. 教師要糾正學生的不良思想

由于受升學考試指揮棒的影響，相當一部分學生認為生物學是一門次要的科目，對生物課不夠重視，學習積極性不高，從而學習效果不盡人意。教師可以從開展實驗教學過程中糾正學生對生物學的偏見，滲透正確的學習觀與生物學的重要作用，提高學生的思想認識，調動學生學習的積極性。例如，在開展“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”的探究活動中，教師可以適當引入蚯蚓在農業生產中的作用和它的巨大藥用價值，改變學生對蚯蚓的認識，從而改變學生對生物學的看法，調動他們學習的積極性，促進課堂教學效果的提高。

二、運用多種教法，培養實驗能力

實驗能力是一個學生學習生物科學知識應具備的基本能力。然而它并不是與生俱來的，而是要在后天的學習中形成的。實驗能力的大小會直接影響學習效果。我們教師可嘗試運用多種教學方法，培養學生的實驗能力。

1. 實驗激趣法

美國心理學家布魯納說：“學習的最好動機，乃對所學教材本身的興趣。”興趣是力求認識、探索某種事物的心理傾向。濃厚的學習興趣可激起強大的學習動力，使學生自強不息，奮發向上。在開展實驗活動前，教師可以用學生知道的生活現象或社會事情創設情景，激發學生對實驗探究的興趣。如在進行“關節的結構與運動的關系”實驗前，教師可播放中國跳水運動員在2008年北京奧運會包攬雙人項目全部金牌的比賽視頻和頒獎視頻，然后提問：①當國歌響起時，你的心情會怎么樣？②獲得金牌的運動員除了要有刻苦耐勞的精神外，在平時訓練中還要注意什么？③運動動作會與我們身體哪些部位有關？④關節與運動有什么聯系呢？學生在教師問題的引導下，心必然中充滿自豪感，想去探個究竟，弄個明白，這樣就可以激發學生對實驗探究的強大興趣，為實驗教學的成功做了鋪墊。

2. 實驗預習法

俗語說，凡事預則立，不預則廢。預習是學習中一個很重要的步驟，能夠使學生對教師將要授課的內容有初步的了解，做到有的放矢，避免在教師課堂時出現太多的疑難和不明之處，影響學習情緒，降低學習效率。學生對即將開展的實驗活動進行預習，能夠基本了解實驗的目的、原理、步驟等，這樣就可以減少盲目操作，更能降低損壞器材的機率。學生對實驗探究“胸有成竹”，教師進行實驗教學就可以“事半功倍”。

3. 實驗巡視法

雖然經過預習之后，學生對實驗操作有了一定的認識，但每個學生的個體差異不同，有些學生動手能力強，有些要差一點，并且有些學生“怕”動手做實驗；所以，教師只有加強巡視，才能深入了解學生。教師巡視時要及時針對學生的操作做好示范工作。例如，顯微鏡是生物學實驗常用的儀器，必須熟練掌握使用。從鏡頭的安裝，視野的調節，裝片的放置，及低倍鏡換用高倍鏡都有一系列的注意事項，不按規程操作，不但可能造成觀察效果不佳，還可能損壞儀器。教師示范操作，可減少學生操作不當帶來的負面影響，同時給學生有一個明確的方向性。只有掌握了使用方法，才會在使用顯微鏡時有充裕的時間觀察所要觀察的標本，提高實驗效果。此外，教師在巡視時還要指導學生觀察，告訴學生看什么，為什么要看。由于初中學生的注意力容易被無關的內容所吸引，所以要明確觀察的任務和目的。并且，教師引導應遵循先整體后局部，由上而下，由表及里，先活體觀察外部形態，后解剖觀察內部結構的原則。

4. 實驗探究法

在實驗過程中，每個學生的實驗效果可能會不同。對于表現效果不理想的學生，不必急于指出毛病在哪里，而是幫助他們分析未能達到預期效果的各種可能，讓他們自己找出失敗的原因，從而提高他們分析問題的能力；對于現象明確的學生，讓他們展示自己的實驗結果，再讓他們概述實驗的操作過程；通過有效的對比使整體學生在實驗中都有所收獲。現時，引導學生和不同的小組交流，分享實驗數據，綜合所得數據，最終得出實驗結論。教師要通過實驗教學使學生提高探究能力，讓學生明白探究的基本過程：問題——假設——設計——實驗——結論。

三、利用實驗探究，提高綜合素質

生物實驗活動不僅讓學生獲取學科知識，而且可以使學生學會發展綜合能力。初中階段生物實驗有很多分組實驗，讓學生在分組實驗中領悟到團結協作的重要性，教師又可適時對學生進行思想教育，提高班級的凝集力。實驗時，步驟及數據的處理等過程可以培養學生嚴謹的態度。在實驗中要引導學生發現問題，進而解決問題，從而培養了學生頑強的意志和百折不撓的精神。通過實驗操作、推理，會形成實事求是的科學態度；通過課外調查，會養成刻苦耐勞的習慣；通過參觀，會造就熱愛大自然、保護地球的高尚情操。學生的綜合能力提高了，就會加大對生物學的注意力，從而提升了生物知識水平，教學效果自然也會提高了。

生物實驗還能夠培養學生的辯證唯物主義思想，促使學生提高社會意識。生物實驗包涵著辯證唯物主義思想，如：生命的物質性、生物的運動與進化、結構與功能相互適應、生物體與環境相互影響等觀點，生物實驗也會證明自然界發展的普遍規律。在實驗教學中滲透辯證唯物主義教育，有利于提高學生的社會意識。例如，在開展“生活垃圾分類處理的必要性”探究活動時，首先讓學生了解各種生活垃圾的成因、危害和處理方法，然后帶學生到社區、垃圾處理場參觀，最后讓學生分析、討論、得出實驗結論。在這一探究過程中，學生就會了解到生活垃圾的分類，及不分類處理的后果，自然明白生活垃圾分類處理勢在必行。教師還可結合人類發展與環境的關系，引入廣州生活垃圾分類的政策與廣州番禺區選址建垃圾焚燒廠的艱難性等時事，使學生明白人類的發展必須走可持續發展路線，不能以犧牲環境為代價，提高學生的社會責任感；這樣，生物實驗教學的目的就達到了。

綜上所述，實驗是中學生物教學的重要組成部分，它激發了學生的學習興趣，為學生提供了獲取學科知識的平臺，推動著學生綜合素質的發展，更能增強課堂教學效果。

[ 參考文獻 ]

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