博學善導 趣言燃情 智言導思

葉劍波

【摘要】在如今新課程改革的背景下，課堂教學的有效性已經成為衡量語文課堂教學的一個重要標準。有效性的提高，顯然不能離開有效的課堂言語交流行為。如何更好的提高課堂言語交流行為的有效性，使學生真正學會交流與合作，促進學生學習方式的改變，使語文課堂成為全體學生參與并獲得求知成功體驗的、師生共同成長“煥發出生命力”的課堂，值得我們去思考。

【關鍵詞】課堂言語高中語文高效課堂

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2014）04-045-02

著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問”，切合學生與課文實際、引人深思的教學提問，有助于點燃學生思想火花，掀起感情波瀾，調動學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率。課堂交流言語行為顯然不應該簡單地等同老師提問，學生回答的言語行為。它可以是師生互動，也可以是生生互動。教師的語言需要具有啟發性，富有智慧，最好有點幽默，可以激起學生的共鳴，激起他們說的欲望或沖動。那么，如何才能更好的提高課堂言語交流行為的有效性呢？

一、博學善導，爭為人師

曾有人提出:依據專業水平的層次不同,教師大體可分為教書匠,名師和人師三種境界。

教書匠多深陷“此山中”的禁錮與迷惘,常自我設限,自我框死。對于教學,教書匠多唯上唯書唯教參唯教條,“匠氣有條,質氣不足”,容易將涌動著生命氣息,千資百態的教學固定化,模式化,臉譜化；對于學生,教書匠對其人生的感召微乎其微,黯淡無光；“平庸的教師只能限制學生的智力,把學生束縛在教師自己的狹隘的能力范圍之內”(盧梭)。

名師其廣博的學識與高遠的站位,能夠洞穿教材超越教材,可以把深奧難懂的問題以一句深入淺出的言語,一語道破玄機,達到“一語破的,一語解惑,一語啟智,一語激情”的奇妙境界。名師身懷絕招,他或者能不用尺規而畫出一個基本沒誤差的圓。或者能在吟誦“大漠孤煙直,長河落日圓”的同時畫出一幅素描,絕招是名師對教學精益求精,千錘百煉以至爐火純青境界的見證。名師具有幽默的藝術,幽默的藝術實質上是名師教學達到高度睿智境界的昭示。其次,名師是一個思考者,他反思自身的專業成長,思考學生的未來朝向,引領學生做出正確的人生規劃。“思考一切學生,一切思考學生,思考學生的一切”是名師思考的邏輯起點,也是價值終點。

人師是一個具有獨特性的人。他不僅具有獨特的判斷和獨立的思考,而且能夠即使恰倒好處的引導學生,使學生如沐春風,如醍醐灌頂。人師是一個人格崇高的人。人師的崇高人格是一股最強大的教育力量,一種最珍貴的教育寶庫。“捧著一顆心來,不帶半根草去”(陶行知)。人師是一個熱愛學生的人。“我沒有一切,只有學生”(斐斯泰洛齊),是人師博大人性世界的自然袒露。

二、趣言燃情，智言導思

1. 巧設問題，激發興趣

課堂討論并非是一種閑聊，語文課堂要引領學生有個性地思考，而思考總是難免拒絕、否定、懷疑，并以此去發現矛盾，找到多種對沖突的新的闡釋空間。這與新課標所提倡的“培養學生的質疑精神”是一致的。所以，提問不是對什么東西都要問，關鍵是要問得有價值才能提高課堂的效率。

（1）尋找文章的“空白”，于無聲處感受文章的震撼力量

“空白”既有作者欲言而難言的，也有不值得言而不言的。如果提問能夠在文章的空白點上設計，往往能夠使學生更直接更強烈地感受到文章的震撼力，更好地理解文章的旨意。如《祝福》中，我們可以用一個問題來引發學生的思考：“如果‘我不對祥林嫂說什么靈魂的問題，祥林嫂會死去嗎？”用這樣的問題引發學生思考，可以讓學生更深入地思考人物的命運，從而對小說主題有更強烈的體驗。

（2）尋找文章的“癥候”，于難言處把握情感和態度

所謂“癥候式分析”，就是以作品中各種悖逆、含混、反常、疑難現象作為突破口，在尋找原因的過程中，尋找這些現象的意義。“癥候”是作家有意識或無意識透露給讀者，但又不想說得太明了的文字缺口。在閱讀中，如果抓住這些“癥候”，會有一些意想不到的結論，而這個結論又往往最貼近作者的原意。抓住了文章的“癥候”設計問題，在作者有意強調或回避不談之中，可以激發學生探尋研究的興趣，而分析的過程往往會更多地激發學生思維的發散性。

（3）尋找文章的“瑕疵”，于缺陷處培養嚴謹的學風

現行的高中教材，無論是文章還是注釋，都能找出其“瑕疵”，有一些“瑕疵”是關涉到文章整體理解的。以此為突破口，可以拉動對文章的理解。如《荷塘月色》中“這是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節”中“風流”的注釋；如《離騷》中“謠諑謂余以善淫”中“淫”的注釋；如《師說》中“今之眾人”的注釋……抓住這些“瑕疵”來組織學生查找資料，交流看法。一方面可以使學生獲得更科學的認識，養成“盡信書不如無書”的質疑精神；另一方面，通過對各種解釋的梳理、辯證，養成一種批判、科學、嚴謹的學風。

2. 善抓“偶現”，把握契機

課堂生成的資源具有隨機性和偶發性，當課堂上出現動態教學資源信息時，教師的第一反應應該是辯識“偶現”資源的價值，去偽存真，并作出教學決策：是否有用？何時使用？怎樣使用？教學的流程可以在生成中即時“變奏”，預設的目標可以在生成中合理“升降”，環節的推進可以在生成中適時“增刪”……具體地說，課堂中出現有價值的“偶現”資源時，切不可隨意放棄，而應把它作為預設外的教學契機，用幽默風趣富有智慧的言語點燃學生激情、啟迪學生思想，從而讓課堂教學呈現出靈動的生機和的活力。

我曾經看過溫州實驗中學楊聰老師執教《云南的歌會》時的一個案例。剛上課，楊老師拋給學生一個問題：“你覺得作者所寫的這些有‘意思嗎？”絕大部分學生都覺得有意思，但出乎意料的是，一個男生卻唱反調說：“我覺得沒意思。”這個回答是楊老師始料未及的，但他沒有放棄這一預設之外的生成資源，而把它作為教學契機再次融入課堂中。楊老師就問該生理由，該生回答說：“這篇文章與我們的生活沒什么聯系，所以我覺得沒意思。”學生的回答突然讓楊老師興奮不已：解決這個問題，不就是本堂課要達成的目標嗎？這堂課不就是想讓學生聯系文中人們的生活狀態來反思我們自己的生活狀態，從而獲得生活的智慧嗎？所以楊老師就順勢說道：“這位同學能有獨特的閱讀體驗，實在可貴。他認為判定一部作品是否有意思，要看它是否與我們的生活有聯系，這個觀點是十分深刻且極具前瞻性的。那我們不妨再來看看它究竟與我們的生活有沒有聯系？有沒有意思？意思在哪里？”這個課堂美麗的意外，在楊老師的智慧的言語的引領下極其自然打通了預設與生成的艱難的教學路徑，從而使整個課堂前后貫通、水乳交融，大大提高了課堂的效率。

3. 妙借質疑，推波助瀾

一堂充滿人性化的課應該是學生主體意識得到充分呈現的課堂，而學生主體意識的呈現就肯定會帶來課堂上學生的質疑。它是學生獨具慧眼下的產物，是學生對文本形成共鳴的見證。教師萬不可對學生提出的疑難點聽之任之，使它變成語文課中的“過客”。教師應該把學生的質疑也當作是課堂中有價值的生成資源，這不但是對學生人性化的尊重，更能為課堂的高潮推波助瀾。

如在執教《燭之武退秦師》一文的時候，在課堂接近尾聲時，有位學生提出這樣一個問題：鄭伯貴為國君，卻對燭之武低三下四，道歉連連，是否太假？一石激起千層浪。“老師，我也是這樣想的。”這一問題一提出，全班猶如炸開了鍋，熱鬧非凡。我當時想，對這個問題如果不解決的話，課堂很難以精彩收場。我就抓住這一生成資源，順勢問：“課文中還有一個國君，就是晉文公，你認為他最后收兵的理由是否也是假的？”學生就馬上討論，然后一致認定：“兩個國君，都看重國家利益，看淡個人面子，體現了超人的器量。”這樣通過學生的“質疑——討論”不但加深了學生對文本的理解，更培養了學生敢于提問的精神，使原本尷尬的課堂又煥發出勃勃生機，從而把課堂推向高潮。

因為學生是靈動的生命體，因而我們的課堂顯得豐富而又千變萬化。一堂40分鐘的語文課，不可能永遠毫無瑕疵，但在新課程理念指引下，試著讓我們的預設更充分些，讓我們課堂的言語更靈動更幽默更智慧些，我相信我們的高中語文課堂一定會像活水一樣流動不已，我們所追求的高效課堂也將夢想成真。

【此論文為廣東省教育科學規劃課題“山區普通高中開展有效教學構建高效課堂的實踐與探索”（課題批準號：2012YQJK248）研究成果】