考場文言文人物傳記快效閱讀方法芻議

董恒文

【摘要】文言文不受學(xué)生歡迎，這是不爭的事實，但考場上要應(yīng)考文言文，尤其是人物傳記，也是不爭的事實。如何讓這兩個都不爭的事實、一對尖銳的矛盾得到有效的處理，這變成了語文老師，尤其是高三語文教師要考慮并且解決的迫切問題。筆者認為，通過“網(wǎng)——聞——問——切——留”閱讀“六步法”技法指導(dǎo)，可以讓學(xué)生在考場上針對文言文人物傳記取得快速而有效的閱讀效果。

【關(guān)鍵詞】考場人物傳記快效閱讀

【中圖分類號】G633.33【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2014）04-082-02

語文課堂教學(xué)一直有“三怕”這一說法：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。“三怕”之中，文言文居首，讓人唏噓。作為我國文化文明的重要載體，文言文是瑰寶，尤其是其中的人物傳記，不但因為其資料豐富，更因為其傳承血脈氣質(zhì)，一直受到后人尊重和學(xué)習(xí)。然而時過境遷，語音流變，漢字簡化，白話文占據(jù)主位，文言文逐漸被邊緣化，儼然成了第二門外語課。文言文雖然納入了教學(xué)和考試，但仍不受人待見，學(xué)生往往視為畏途，教師也拙于教工。

那么，如何讓這種不樂學(xué)、不好教與要學(xué)習(xí)、要考查的矛盾，得到某種程度上的解決呢？正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個教育工作者都有自己的思考和做法。那么，如何才能快速而有效地讀懂一篇考場文言文人物傳記呢？筆者認為，采用“網(wǎng)——聞——問——切——推——留”的“六步法”對學(xué)生進行指導(dǎo)，可以讓學(xué)生在考試這個特殊的環(huán)境中對文言文人物傳記進行快速而有效的閱讀。

一、網(wǎng)——網(wǎng)羅結(jié)構(gòu)，預(yù)判文本

所謂“網(wǎng)”，是針對人物傳記的常規(guī)結(jié)構(gòu)提出的。我們知道，任何寫作都是有一定技法或者說范式的。無論文白，抑或古今，概莫能外。人物傳記在文言文中舉足輕重，作為常見的文體，它有著自己鮮明的特點。一般來說，作為比較純粹的記敘類文章，文言文人物傳記包含著三個方面的信息：人物簡介、主要事件、傳主結(jié)局或評價。這三方面內(nèi)容的先后順序，恰恰體現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)思路：開頭部分對傳主進行簡介，主體部分敘述傳主相關(guān)事件，最后交代傳主結(jié)局或者對其進行點評。以廣東為例，近幾年高考文言文，都以鮮明的特點證明了這一范式。

考生對人物傳記的考查，往往有常考常新、常考常惑之感。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”學(xué)生對人物傳記的閱讀打折扣，其中有一點就是，沒有將此類文章的一些文本共性抓住。假如學(xué)生把握了人物傳記的常規(guī)結(jié)構(gòu)思路，閱讀時的畏難心理會得到一定的消解。在閱讀之前就對文本有了大致印象，那么進入文本閱讀時就變得自然、放松了。

二、聞——聞訊而動，初識文本

所謂“聞”，是對閱讀的提示信息而言的。對于學(xué)生而言，文言文閱讀更多是“讀不懂”的問題，因此，在讀之前對一些提示信息善加利用的話，尤其是考場上，將會帶來更多的閱讀效益。而這些提示信息在哪里呢？答案是：題目中。確切來說，是在最后一道選擇題也即信息篩選題中。我們知道，這一道選擇題往往要求學(xué)生排查干擾信息，選出不符合文意的一項，這種命題本身就會對文本信息進行了“泄密”。即使是要求選出符合文意的一項，除去細節(jié)上的一些錯誤，選項信息對把握文本大體內(nèi)容還是大有裨益的。

如廣東2013年高考試題，第8小題要求選出不符合文意的一項，而四個選項就透露了很多信息：一、太宗一開始并不認可張詠要求懲辦張永德的意見；二、張詠敦促上官正出兵討伐李順叛亂，并為之隆重餞行；三、張詠主張對販私鹽的人從輕處分；四、真宗對張詠在四川的表現(xiàn)很滿意，通過謝濤傳達了贊賞。這些信息，不僅可以讓我們初步感知文章的主體人物和事件，也對傳主有了初步認識：是非分明，富有遠識，寬厚仁慈，吏治出色。

閱讀之前，瀏覽并掌握這些信息，那么對整篇文章的內(nèi)容會有大體印象，尤其是相關(guān)的人物、事件、品質(zhì)與評價。

三、問——攜問閱讀，進入文本

所謂“問”，是指在閱讀文本過程中以“問”為線，抓住文本的顯性和隱性信息。我們知道，人物傳記是記敘文，那么記敘文的幾個要素——時間、地點、人物、事件——就是閱讀時把握的信息點。在閱讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生用好“六何”字訣，就會使得閱讀變得有效率。“六何”字訣，是指以“何時”“何地”“何人”“何事”把握文章概要、主要內(nèi)容等顯性信息，以“何德”“何能”掌握文章主旨、寫作意圖等隱性信息。

而在這過程中，要學(xué)會合理運用不同的符號對這些信息圈點勾畫進行標識，如：用三角符號（△）標明時間、地點或傳主官職，用圓圈（○）標識傳主，用矩形（□）標識其他人物，用單下劃線（）輔以編號（①②③）標識事件，用波浪線（ ）標識評價，等等，總之，各施其法，但殊途同歸——提取主體信息。

同時，還要多“問”一些細節(jié)，如是否是傳主做的事情，事件是如何發(fā)生的，對人物所做事情文中是否有評價等。通過上述操作，進一步明確傳主的主要經(jīng)歷、人物間的關(guān)系、事件的前后因果。

上述以“問”牽線梳理文本的方法，不但利于理清文章內(nèi)容，也能為有效做題做好準備。以2012年廣東高考文言文第8題為例，若做好了上述信息的標識、整理，就可以發(fā)現(xiàn)C選項“道光五年，在漕運受阻的時候，陶澍首先倡導(dǎo)了以海運代漕運”中的人物張冠李戴。梳理文本，可以很快找到對應(yīng)的文段信息：“先是洪澤湖決，漕運梗阻，協(xié)辦大學(xué)士英和陳海運策，而中外紛議撓之”。進行信息比對可以得知，首先倡導(dǎo)了以海運代漕運的是協(xié)辦大學(xué)士英和而非陶澍。答案自然浮出水面了。

四、切——切分層落，理清文本

人物傳記作為記敘類文章，其所涉及的信息還是比較豐富的。要理清這些信息，得對文本有一個清晰脈絡(luò)把握，因此，文章的層落結(jié)構(gòu)對信息梳理的有效性有著直接影響。雖然在閱讀之前對人物傳記的結(jié)構(gòu)有了預(yù)判，但稍顯宏觀，并且有時所供文本不打“常理牌”，因此，對文本結(jié)構(gòu)還得往微觀方面推進。尤其是文章涉及的對象、事件相對較多的情況下，對文本的層落進行具體而有效的切分，對“讀清”文章有著切實的幫助。一般來說，我們提議以單斜杠（ / ）劃分小層次，標明同一文段多個信息的界限；以雙豎杠線（∥）的方式切分大的層次，標明人物簡介、主要事件、傳主結(jié)局或評價之間的界限。這樣的切分，有利于閱讀形成整體感，無論是宏觀整體還是微觀部分，都有清晰的印象。

五、推——思考推敲，讀懂文本

考場上，讀懂文章內(nèi)容，是為順利解題做準備。因此，在閱讀過程中必須學(xué)會“推”——借助已有知識，推知新遇信息，解決閱讀難題。而這功夫則更多地在于日常，具體來說可以有以下幾種常見的“推敲”方法：課內(nèi)知識遷移法、語境審讀法、語法推導(dǎo)法、成語推導(dǎo)法、句式對稱推導(dǎo)法。

這里枚舉一例。如廣東2013年文言文中，有這樣一句：“官屬請曰：‘不痛繩之，恐無以禁。”其中的“繩”為何意，假如平時有相應(yīng)的積累，那么就可以從成語“繩之于法”推斷出其意思：約束制裁。而這一詞語恰恰又作為考查的內(nèi)容出現(xiàn)在實詞考查題中，明了此義，那么問題自然迎刃而解了。

六、留——留疑存惑，“跳離”文本

考場上的人物傳記是屬于淺易的文言文，但畢竟閱讀時間有限，學(xué)生在閱讀過程中肯定存在費解乃至未解之處。而考場上的閱讀又是功利性的，因此，面對此狀，解決之道是：在考題未覆蓋到的情況下，留疑存惑，明智繞道，大膽往下讀。

如2013廣東高考中有這樣一句話成了很多考生的攔路虎：“未幾，果有營兵脅訴軍校者，詠引前事為言，太宗改容勞之。”其中“脅訴”一詞就讓考生費神，甚至不得其意。假如糾纏于此，不懂繞道，最后只能在這棵歪脖子樹上“吊死”了。

當然，上述的六步，并不是涇渭分明，步步推移的，而是互動互通、多方共進的。尤其是“問”“切”“思”“留”，這幾點可以說是統(tǒng)一體。在這個意義上說，人物傳記閱讀“六步法”是一個綜合的思維過程。

陶行知先生說得好：“先生教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子。”學(xué)生苦于文言文，尤其是苦于考場上的文言文，這是現(xiàn)存的問題，也是巨大的挑戰(zhàn)。面對這種情況，教師應(yīng)提供相應(yīng)的策略，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在考場上快速而有效地閱讀文言文人物傳記，盡量讓文言文閱讀這一“畏途”變得坦蕩一些。讓學(xué)生少走彎路，少走錯路，取得良好的考場閱讀效果，這何嘗不是教育的一種成功。

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