初中語文主題單元整體有效教學策略初探

何鐫盛

【摘要】主題單元整體教學是語文課程改革的推進、語文教科書設計的演變以及語文課堂教學發展的產物。本文以筆者初中語文主題單元整體教學實踐為例，從以目標教學統領單元整合、緊扣課本抓讀寫結合和綜合性學習與單元總結相結合三個方面闡述了初中語文主題單元整體有效教學的三個策略，并反思了影響主題單元整體教學的主要問題。

【關鍵詞】主題單元整體教學目標教學課本有效教學

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2014）04-050-02

一、主題單元整體教學的興起

長期以來,現代中國語文教育存在著“講深講透”、“析細析微”的現象。一味地強調技能訓練和對學生的思想灌輸功能，忽視漢語言文字和文本內在的文化特征以及語文教學本應承載的文化傳播、文化整合與文化創造的功能。這種語文課堂的肢解性講析使原本生動的文章喪失了整體美感，使語文喪失了活力與魅力,最終使語文課蛻變成純粹的工具訓練課。

有鑒于此，教育部出臺指導語文教學的《全日制義務教育語文課程標準》(以下簡稱“新課標”)給予了明確的指導方向。新課標以“語感”和“語文素養”來替代“語文知識、語文能力”作為課程的目標。“語文素養”更加強調通過人文精神的逐漸涵養來實現。隨之審定并發行的幾種版本語文教材,都放棄了“知識板塊組元”教材編寫形式，代之以“主題聚合組元”的編排形式。力圖避免容易使語文教學出現過于注重理性和知識性，忽略其形象性和感悟性，喪失對學生情感陶冶和人文旨趣培養等問題。

在此背景下，主題單元整體教學應運而生。所謂主題單元整體教學，就是把一個單元看作是一個整體，并圍繞這個單元的主題（話題情境），緊扣單元訓練項目把課文相關知識聯為一條教學線索，融聽、說、讀、寫訓練為一體，集中開發課程資源，提高課堂教學效率的教學方法。

這種教學法摒棄了傳統的單篇教學的做法，將語文教學活動轉換為師生共同開發、運用教材的一種互動、共生的主動建構知識的動態過程，以圖實現從“教教材”到“用教材”的轉變。因而在備課時教師要備一個單元（而不是只備一節或一篇），在教學時教師也要整體安排一個單元的活動，把課堂教學、課外閱讀、寫作、語文實踐活動有機地整合起來。在教學活動中充分創設情境，體現以學生為主體，自主學習建構，主動發展，使學生在整個單元學習中能充分發展自己的多元智能。

二、主題單元整體有效教學的基本策略

（一）以目標教學統領單元整合

初中語文單元整體有效教學的前提，就是教師要從宏觀角度，全面把握本單元在整個初中學段的位置和作用。同時，教師還要具體了解本單元各篇課文的內容特色，感悟主題內涵價值所在，梳理出把單元各部分串聯起來的主線和目標；在突出教學重點的同時，靈活選擇教學策略，促進系統內各構成要素的整合。

而單元整合的關鍵就在于“找出把單元各部分串聯起來的主線和目標”，即確立單元教學目標。這個目標應該是整個單元的主線，而且應該是清晰明確的，是可以分步驟實現的，而不是簡單停留在寬泛的“放之四海而皆準”的目標上。

例如最新版人教版七年級上冊第四單元是以“人生”為主題組元的。單元主題本身就很深刻，而該學期又是學生剛邁入初中學習的第一學期，如何引導這些懵懂的準中學生去思考感悟人生？如果簡單以寬泛的“理解感悟人生”作為單元整合總目標，而缺乏具體可行的步驟，那么單元整合必然走向虛無和泛化。

筆者通過解讀教材發現，《紫藤蘿瀑布》、《走一步，再走一步》、《短文兩篇》、《在山的那邊》、《雖有佳肴》這幾篇文章雖都各有特色，但都是從生活中最常見的一些小情境（事件）得到的人生感悟和啟發，進而梳理出“身邊細微處看人生”的單元總目標。

接下來整個單元每一課的教學，筆者就通過以下步驟圍繞單元總目標展開：

1.文章從哪些情境（事物）中感悟人生？（閱讀切入點）

2.這些情境（事物）與所感悟的人生道理有什么聯系？（語文思維訓練點）

3.這種聯系是通過什么方法表達出來？（運用對比或歸納分析寫作特點）

4.用類似課文的方法表達一個自己對人生的感悟或啟發，注意突出中心并與同學分享。（理解和寫作運用）

以上有步驟地分解和實現單元總目標的方法，其實就是以布盧姆的教育目標分類學為基礎，把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教育方式。

通過上述步驟的學習，學生的語言習得是體驗性生成的，而非灌輸性的。學生在完成目標的過程中自然地、有意義地運用語言，通過把獲得的知識和已有的認識結構聯系起來，積極地構建知識體系。學生聽、說、讀、寫等能力在上述課堂的語言實踐中，即在對一篇篇課文品味理解的實踐中，通過感受、領悟、積累、運用得到逐步提高。

因此，只有堅持以目標教學為指引，才能使主題單元整體教學的整合有的放矢，才能避免目前在單元整合教學中突出存在的 “神散形不散”， 目標泛化整合和脫離文本的無效整合。

（二）緊扣課本，抓好讀寫結合

主題單元整體教學設計的最大特點就是將語文教學活動轉換為師生共同開發、運用教材的一種互動、共生的主動建構知識的動態過程。實現從“教教材”到“用教材”的轉變。這就意味著在主題單元整體教學中，課文只是一個文本范本，是教學的出發點。教師教學所涉及的范圍是很廣泛的，并不只局限于單元課文所涉及的內容，是一個開放性、創造性的綜合性教學設計。

正是單元整合的綜合性、開放性特點，導致了實際的教學中許多主題單元整體教學設計缺乏針對性，凡是跟課文沾邊的內容都盲目加入教學內容中，熱衷于課外資源的延伸和開放，忽略了以教材為例的深入領會和訓練。結果導致人文性和工具性的分離，甚至把語文課的“語文味兒”教沒了。

要避免走入這個誤區，緊扣課本，抓住讀寫結合就顯得非常重要。

例如人教版八年級下冊第二單元是抒情文單元，所選的是散文詩，有以下突出特點：

首先，都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。也就是從司空見慣的尋常事物中發掘不尋常寓意，很適合借物寓意或以物喻人等間接抒情或直接抒情寫作手法訓練。

其次，散文詩的語言優美。可以訓練學習散文詩詩化的語言表達。（如仿句或修辭訓練）

針對本單元各篇課文的特點，筆者把“發現美”作為單元總目標。通過“哪里美”、“為何美”、“表達美”三個環節來實現。同時調整了單元授課順序，并在整個單元的教學安排中插入了幾個讀寫結合的寫作思維訓練，具體如下：

首先，學習完《雪》后，插入《雷電頌》與之對比（都是自然現象），安排寫作課后小練筆《礁石》，要求仿照課文寫法，賦予礁石以人的某種品質，重點訓練以物喻人的寫作思維，同時訓練詩化的語言。然后通過自學《組歌》進一步鞏固。

第二，學習《海燕》，課后安排堂上立意訓練《蝸牛》（都是動物），要求學生發掘出蝸牛兩個正面立意。

第三，學習《短文兩篇》，并在課后安排仿照課文里巴金的思維方法，對“見風使舵”、“班門弄斧”、“近墨者黑近朱者赤”等成語進行辯證分析，運用求異思維，進行反向立意思維訓練。

第四、本單元綜合性學習是“尋覓春天的蹤跡”，而學到這個單元時恰好就是春季，于是我安排進行《又是一年芳草綠》命題作文訓練。把單元總結和綜合性學習“尋覓春天的蹤跡”結合起來，要求學生走出課室，到大自然中去感受春天，并要求綜合運用單元學習中訓練過的寫作思維和散文詩化的語言，寫抒情散文，進一步鞏固單元教學成果。

在筆者的教學實踐中，以上主題單元整合設計，取得了比較理想的效果。它避免了脫離課本漫無目的整合和無限制的延伸。學生在學習本單元時，通過有效的讀寫結合，既挖掘了文章深義，又在意義的層面領會了文章表達的要領。還通過自己的語言文字嘗試去表達自己所發現的身邊美，有效落實了新課標“三維目標”。

（三）把綜合性學習與單元總結相結合，鞏固教學目標

綜合性學習是新課改開展以后的新課程形式。現在一談起綜合性學習，很容易就使人聯想起當前許多單元整合綜合性學習課堂上美輪美奐的多媒體，多樣化的教學手段，生動活潑的學生拓展活動成果展示。然而當我們透過這些課堂上喧鬧的迷霧，靜下心來思考，就會發現單元整合綜合性學習課的主要目的到底是想要展示學生的多媒體制作水平？還是打通與其他學科的聯系？ 學生在看似熱鬧的課堂中是否缺少了語文學習應有的靜思過程？

筆者認為，與以往的單元備課教學不同，主題單元整體教學不追求知識、能力的速效遷移，而更重視“過程”，即重視學生“學”的過程與教師“教”的過程。如果說單元整合的學習過程是“放”，放手讓學生圍繞主題，創設情境去思考，去發散。那么綜合性學習就應該是“收”的過程，是把學生在單元整合學習過程中的成果，通過綜合性學習課的形式進行歸納、總結和拓展的過程。

因此，主題單元整體教學設計的綜合性學習不應該受課本單元綜合性學習的限制，也不應該把主要精力放到與落實單元目標無關的其他拓展活動上。單元整合綜合性學習設計應該更多地與單元整合的目標相結合，讓學生在總結單元學習成果的過程中，在語文思維的交流碰撞互動過程中提高語文素養。

三、主題單元整體教學的反思

1. 校本教研是主題單元整體教學的助推器

主題單元整體教學的運用，對教師的專業水平和課堂駕馭能力提出了前所未有的高要求。教師不僅要全面把握教材，還要鉆研教材，從中找準切入點，立足教材，開發課程資源。單靠一個老師的力量是難以完成對整個初中階段所有單元的整合的。這就需要借助教研，尤其是校本教研的力量。通過校本教研，動員備課組甚至整個學科組的力量，分單元包干，多方完善整合，全面開發課程資源，主題單元整體教學才能真正的發揮效果。

2. 處理好單元整合設計的預設與生成的關系

主題單元整體教學是由教師進行整合的，這也是教師在教學中主導地位的體現，預設性痕跡比較明顯。而主題單元整體教學的課堂卻是呈現流變狀態的，具有高度靈活性和開放性。

教育家布盧姆說：“人們無法預料教學所產生的成果全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。” 因此，教師在駕馭課堂進行主題單元整體實際教學實踐的時候，就要特別注意處理預設與生成的關系，突破預期目標和既定教案的限制，捕捉和開發一切動態教學資源，引領精彩生成，增大課堂的張力。

總而言之，把整體性、綜合性、實踐性一一落實到教學中以達到整體優化教學的主題單元整體教學方興未艾。相信只要堅持對主題單元整體有效教學的探索和反思，一定能使素質教育在教學實踐中得到真正落實，使學生的語文素養通過人文精神的逐漸涵養來得到切實提高。

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（本文系廣州市教育科學“十二五”規劃立項課題（能效專項）——“基于學科教學知識（PCK）建構的中學語文教學有效性研究”課題論文，項目編號12B037）